生命类课程综述论文,关于生命教育,品德课程的应有之义相关硕士学位论文

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摘 要：《品德与生活（社会）》课程是加强生命教育的好工具,教师要把握《课程标准》理念,明确教材内容要求,并以强烈的生命意识、神圣的职业感和浓厚的人文情怀,努力追求教学的生命活力；要综合运用体验、活动以及评价等教学方式,提升课堂的生命教育实效,让学生在社会性发展的过程中得到正确的生命价值引领,达成课程的生命教育目标.

关 键 词 ：生命教育；品德课程；教学实效

关注生命,培养生命意识,是现代教育不可或缺的重要组成部分,是培养适应社会需要、具有健全人格公民的迫切需要.《品德与生活（社会）》课程是加强生命教育的好工具,教师在教学中不但要让学生获得理智上的收获,更要让学生在社会性发展过程中得到正确的生命价值引领,感受生命的可贵,实现生命的价值.

一、把握课程的生命教育内容

（1）把握《品德与生活（社会）课程标准》（以下简称“《课程标准》”）理念.《课程标准》明确指出：本课程是“以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”.热爱生命是学生社会性发展的必然要求,只有让学生了解和感悟生命的价值,树立珍惜和尊重生命的态度,培养欣赏和热爱生命的情感,才能造就适应社会发展的合格公民.《课程标准》还指出：“引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心”“课程要为儿童形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好的基础”.可见,品德课程改革中学生的主体地位提到了一个新高度,生命意识得到了彰显,关注每一个儿童的成长,体现人文精神和生命关怀成为品德课程教育的价值取向.教师必须把握《课程标准》的基本理念,才能在课程中有效实施生命教育.

（2）明确教材内容要求.《品德与生活（社会）》以儿童为主体,按照儿童逐步扩大的生活领域为课程框架设置单元主题教学目标,教材涵盖了大量的生命教育的内容,并按不同年级分层次进行不同的要求.一是唤醒生命意识.低年级主要让学生了解自己生命的由来,知道长辈对自己的关爱,体会自己生命的可贵；学会自己做小家务,懂得户外运动有益身心健康,养成良好的生活习惯；学会自我保护方法,具有自我防范意识,获得基本的健康意识和生活能力.二是欣赏生命美好.唤醒学生生命意识之后,中年级要引导他们发现生命存在之趣,感受生命的美好,获得对生活的积极体验,进而珍爱生命,崇尚科学文明的生活方式,形成开朗、进取的个性品质.三是创造生命价值.高年级要引导学生正确理解生命的涵义,明白每种生命都有其存在的价值,世界因生命而精彩.要从日常小事做起,通过自己的实际行动创造生命价值,增添生命的色彩和情趣,实现人生的意义.

可见,教学内容由生命意识到欣赏生命、领悟生命,再到探求和建构生命质量,做到了从易到难、由浅入深、循序渐进,引导学生正确地认识自我,正确地处理与他人、与社会的关系,创造生命价值.教师在教学中要深入钻研教材内容,明确各层次的教学目标要求,有目的、有计划地寓生命教育于品德课程之中.

二、追求教学的生命教育活力

儿童品德的形成是一个持续、渐进的内化过程,对学生进行“生命教育”更应是一个“春风化雨”“润物无声”的教育.教师要重视对学生生命的浇灌和养护,努力让教学焕发生命的活力.首先,要有强烈的生命意识.教师要意识到自己面对的是一个个鲜活的生命,他们是生来平等的,都有受到尊重、呵护和教育的权利；他们的存在无论对自己、对家庭、对国家乃至对整个人类社会都是非常珍贵的,任何教育行为都只能有益于这些鲜活生命的发育、成长与完善,而决不能妨碍、伤害他们.其次,要有神圣的职业感.世界上最重要的事情莫过于帮助生命成长、发展从而使生命灿烂起来,而教师正是从事这一工作的.认识到这一点,教师就不会感到教书仅是一种职业,仅是为“稻粮谋”,而是强烈地感受到职业的神圣性,把学生的健康发展作为对自己的最大奖赏,把成功的教育作为自己生命价值的最好实现形式,从而把生命教育贯穿到自己教学的全过程.再次,要有浓厚的人文情怀.教师要以学生的发展为本,承认学生的主体地位,关心爱护学生,创设一个自主、合作、探究的课堂教学环境,缩短师生之间的心理距离,把学生参与活动的积极性调动起来,自信心确立起来,创造潜能开发出来,使学生在良好的教学情境中获得健康发展,使生命不断灿烂起来.

为什么要写生命毕业论文
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三、提升课堂的生命教育实效

生命教育是触及心灵、感染灵魂的教育,有很强的实践性.只有当学生从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受生活,才能领悟生命的珍贵.教师要重视体验、活动以及评价等教学方式的综合运用,提升课堂的生命教育实效.

（1）把体验引入课堂.生命教育的目标不仅是认识生命的可贵,更要以行动去实现生命价值.然而,许多教师往往只凭借书本所列举的事例让学生去想象和思考,虽能让学生获得理性认识,但不能产生情感上的共鸣,以致造成知行脱节.如在学习《献出我们的爱》（教科版二年级下册）时,让学生讨论残疾人生活中遇到的困难,学生一般能分析出诸如“过马路”“课外活动”等困难和不便,但他们并没有真正体会到残疾人的痛苦.若是有意识地创设情境,开展“体验残疾生活”活动,让学生尝试模仿盲人、哑子、聋子等不同的残疾人,或设计一个弱势群体遭受歧视的模拟情境,使学生在有实际体验的背景下去换位思考,体会残疾人生活中的种种不便,或感悟不公正待遇给弱者带