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科学思维指的是儿童逐渐发展起来的一种逻辑思维能力,是儿童大脑生长发育到一定阶段的结果.在对幼儿进行科学教育时,我们不得不承认那包含有大量抽象概念及推理的科学思维与知识,是幼儿无论如何也难以搞明白的.所以只有将科学教育聚焦于科学思维的培养,才能触及到幼儿科学教育的灵魂所在.幼儿科学启蒙,最根本的就是思维方式的启蒙.从小对幼儿的思维方式进行塑造,养成其科学的思维习惯,对他们的一生都很重要.
儿童的科学思维包括三方面的内容：首先,逐渐理解某些事件是反常的且需要解释（错在哪里）；人们常说幼儿是一张白纸,但在科学教育上幼儿并不是一张白纸,他们有自己的“科学理论”,即使是很小的婴儿也已经对周围世界形成了自己的理解力,这些“科学理论”来自于他们日常的生活经验,不过,由于经验的局限性,幼儿在日常生活中形成的认识与科学概念常常是相悖的,所以他们需要通过注意能证实自己想法并可观察到的一些事实或信息（发生了些什么）；最后,做出某种标准的解释（证据是什么）.因此,“错在哪里”、“发生了些什么”；“证据是什么”三方面的相互作用,对幼儿科学思维的形成和发展具有非常重要的意义.
幼儿科学思维培养的实践要点：
一、预测
对问题的预测对幼儿来说就是一种思考.预测有利于幼儿的经验与实际证据的相互作用,预测包括想象、猜测、预见三种形式,预测过程中要不断追问幼儿“你为什么这样想”,强调要根据已有事实、经验进行预测,而不是无根据的臆想.
在幼儿预测的过程中教师要注意尊重幼儿的预测,预测的结果是可能对,也可能错的,对成人来说比较简单的常识对于幼儿来说可能是非常困难的,发生错误预测的可能性很大,这时教师应站在幼儿的立场上进行反应,而不是简单地告知或者嘲笑幼儿,应该认真对待幼儿的预测结果,要认真听取幼儿对预测的解释,当幼儿的预测与结果一致时,教师可以让幼儿说一说为什么他那么厉害猜得那么准,如果不一致,也要让幼儿解释一下为什么他会有这样新奇的想法.教师对于幼儿的预测应采取等待的态度,不要急于将答案告诉给幼儿,这样会让预测变得没有意义,在等待的过程中让幼儿不断地将预测与观察到的结果进行比较,引导幼儿注意一些可能被忽视的“证据”.
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二、验证
对幼儿的任何预测,教师要引导其通过事实来验证.观察是最直接的获取事实的途径,对于较大的幼儿来说,实验则是更有力的证明.无论事实和他们先前的想法是否一致,对幼儿来说都是很有意义的.如果幼儿发现事实证明了自己的想法,他们会非常有成就感,而当他们发现了和自己想法相反的事实,也许会感到很意外,但这种意外往往能给他们留下深刻的印象,并冲击其固有的想法.符合幼儿具体形象思维特点的验证方法主要有：
1.记录表验证
众所周知,就幼儿阶段的年龄特点来说,幼儿认识事物的一个重要特点就是主观性、以自我为中心和拟人化,这使得他们往往不能客观地、真实地认识事物和现象.因此,教师应尊重幼儿年龄特征和认识特点,鼓励他们用艺术、文学的语言和形式,甚至用他们自己的语言和形式,来表达他们对世界的认识,运用记录表的方式鼓励他们在探究的重要阶段进行记录,使他们以尊重事实的方式对自然事物和现象进行客观解释,比如：在《沉与浮》的活动中,幼儿对各种实物究竟是沉下水底还是浮在水上引起了争论,这时教师引导幼儿进行操作实验并在实验的过程中把自己用什么物体来进
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2.制作验证
学前儿童学科学是通过和物质材料的相互作用过程,幼儿科学经验的获得,有赖于物质材料.如果没有可供幼儿直接操作的物质材料,科学只会在他们头脑中留下一些模糊的记忆.幼儿对操作物质材料的兴趣,如果引导得当,就能转化为学科学的兴趣.因为在操作物质材料的活动中,儿童不仅满足了动手的欲望,还能够有所发现,或者得到一个成功的结果,这些更强化了他们对于科学活动的兴趣,成为激发他们学科学的动力.
在一次关于海上交通工具的谈话活动中我发现许多幼儿对潜水艇产生了浓厚的兴趣,他们觉得潜水艇能够时而浮在水面上,时而沉入水里是一件非常神奇的事情,他们还对潜水艇中的潜望镜表示出了很大的兴趣,于是我带领幼儿搜集一些塑料瓶,运用塑料瓶在水中不断地进行实验,在装水倒水的过程中,幼儿对潜水艇的工作原理有了深刻的认识,我还利用课余时间教他们制作了简单的潜望镜,幼儿在动手操作的过程中得到了自己想要的答案,并充分地享受到科学带来的乐趣.
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在组织幼儿讨论有害的风时,通过家长帮助搜集来的图片资料,使幼儿看到了龙卷风、台风等的危害,但幼儿的侧重点则在于我们怎样保护环境上,如减少刮风时的污染.在刮风使我们就去观察风中的污染物,幼儿看到塑料袋、小纸片、干树叶、尘土等随风而飞,就知道了我们平时不应随手乱扔垃圾,不破坏草坪的道理了.
三、思考
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：教学就是给学生能借助自己已有的知识和经验去获取新知识的能力,并使学习成为一种思考的活动.在科学活动中对结果的也许这对幼儿来说是最为困难的,因为他们还没有完全掌握理性思维的工具.但是幼儿天生具有一种理解的愿望,希望得到对现象的解释.我们可以启发幼儿对客观事实进行进一步思考,或提出质疑从而引发新的问题,或将有关联的事物联系起来、以寻求它们的内在关系.
幼儿科学教育的任务,是在幼儿的心灵中埋下科学思维的第一粒种子.科学思维在幼儿时期的培养,应该是一种“润物细无声”的影响.我们关注的是播种,而不是生根发芽.毕竟,幼儿还处在“前科学思维”的阶段,他们不可能、也没有必要完全理性地生活着.我们不应该让理性完全充斥幼儿的头脑,而排斥幼儿对世界的富于诗意的想象.除了科学思维这颗种子之外,天生的好奇、发问以至奇思妙想,则是另一颗不可缺少的种子.幼儿的科学世界中,应该可以保留某种魔幻性：那些无法验证的猜想,那些无法解释的事实,永远是幼儿科学道路上的最好向导.
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