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摘 要：课堂实验探究既是科学学习的目的,又是科学学习的方法.在实际的科学课程教学中,作为教师,我们要引导学生提出问题,激发他们的探究欲望,让学生主动探究,自主探究.
关 键 词 ：科学 思维 课堂实验 探究
“科学学习要以实验探究为核心”.实验探究性学习既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.即是在教师指导下,根据学生各自的兴趣、爱好和条件,让其经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习科学的知识和技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家和科学探究方法,领悟科学思想和精神,全面提高科学素养的一种学习方式.学生在科学课的学习活动中,所经历的探究过程与科学家的探究过程有一定的区别.科学家的探究一般要经历复杂、曲折、甚至是漫长的过程,而学生的科学探究过程则是根据教学需要精心设计和组织的,它对实际的探究过程进行了筛选和重组,成为适合学生探究学习的典型化、简约化了的活动过程.如何做好课堂实验,使其在课堂教学中发挥重要作用是我们每一个科学教师应该注意和重视的.为了切实提高小学科学课堂中课堂实验的有效性,作者认为要从以下四方面的探究活动.
一、明确实验目的,课前准备,有备无患
实验目的与所研究的问题紧密相联的,学生只有在理解问题、提出问题的基础上,才能根据所要研究的问题确定实验.科学研究的过程就是提出问题做出假设实验验证得出结论的过程,学生认知的过程也要遵循这一规律.课堂实验是小学科学课堂中最常用的教学方法,是教师备课的重要内容,需要认真研究和准备.1,在课前要准备好与实验有关材料（课堂实验要绝对安全,对易燃、易爆（如酒精灯）要小心使用；对腐蚀性强的液体更加不能触摸或者口试.课前要讲清实验要求注意事项,在具体教学过程中必须具有充分的安全措施.）2,在课前要反复操作,对于在实验中可能出现的情况做到心中有数.3,掌握演示时间,注意与教学进度紧密配合.4,除课程标准和教材中课堂实验外,还可以适当补充小实验,或对现有的实验作必要的改进,以提高教学效果.5,在演示过程中如何引导学生观察,启发学生思维,最大限度地发挥课堂实验的作用.这样,才能有效地应对各种各样的问题.
二、设计实验,学生参与,共同研究
课堂实验不是简单的教师做学生听,使演示与讲解脱节.这种作法忽视了学生学习的主动性,使学生被动接收,没有发挥出课堂实验的作用,是不可取的.在演示的同时引导学生观察,不断启发提问,猜想,让学生在学习新知识的过程中,将实验中观察的结果与已有的知识联系起来,形成超越已有知识和当前观察结果的新的见解、看法.猜想和预测是学生进行思考和探究的开始,它就好象黑夜中的星光,星光越多,夜就越亮.即使某种猜想是错误的,也会为别人提出更多的猜想而创造灵感.只有让学生独立猜想和预测,才能充分体现科学实验探究过程中学生的主体地
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三、操作规范,指导有方
操作规范是对科学老师的重要要求.老师在使用仪器、连接和装配仪器及课堂实验时动作要准确、标准.教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象,起到潜移默化的作用.教师的规范操作,不仅是实验成功的前提,而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯.在课堂实验教学中,教师对学生的指导是很有讲究的.教师应首先让学生明确实验目的和内容,做到有的放矢.其次,教师应根据实验目的和内容,进行分组合作实验,分组合作实验是探究性实验中最常见的组织形式,既可有效地扩大学生的参与面,提高学生课堂活动密度,又可充分发挥学生的主体作用,培养学生互相帮助、互相学习、取长补短、共同进步的精神.指导学生观察的方法,使学生明确观察对象和角度.对于学生来说,课堂实验内容是没有学习过的新知识,如果教师不做指导,学生观察就会漫无目的,把握不住重点,以致错失观察之良机,课堂实验也就失去了应有的效用.
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四、交流汇报,知识升华
实验完成后让学生交流他们的细小发现、研究结果,让每组有一位同学代表发言,组员做补充,其他小组同学围绕着这些结论及推导过程所采用的证据展开讨论和质疑,教师根据学生探究问题的难易程度,适时介入,对于学生难以跨越的障碍,给予必要的启发、引导,使问题逐步得到解决,使科学探究达到预期的目的.
以上四点对于提高小学科学课堂实验的有效性探究收到了一定的效果,课堂实验,其特点是操作简便,现象明显,具有较强的直观性与示范性.总之,在课堂教学中,重过程、重体验、重合作,它把学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中,给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道.这样不仅可以促进学生转变原有的学习方式,学会主动学习、终身学习,而且还可以促进教师教学观念和教学行为方式的改变,建立新型的师生关系,也能更好的促进小学科学教师自身综合素质的不断提高.课堂实验是科学教学中最常用的直观手段之一.教师的课堂实验对于学生实验能力的培养往往起着示范作用.所以说,科学教师必须想方设法提高小学科学课堂中课堂实验的有效性.
参考文献：
《科学课程标准》、小学科学教材、小学科学教师用书
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