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摘 要：小学科学教学是一门与科学、技术、社会紧密联系,操作性、实践性、创造性和社会性很强的学科,结合小学科学课的特点,科学地、系统地对学生进行创新能力的培养,不仅是非常必要的,而且是切实可行的.
关 键 词 ：小学科学；课堂教学
现阶段,小学科学教学改革非常活跃,如情境教学、快乐教学、成功教学等新教学理念的引入,各种教学模式不断推陈出新,对丰富多彩的实验活动,热热闹闹的合作交流,孩子们热情地笑脸洋溢在活跃的课堂气氛中.是啊,孩子们动起来,课堂活起来.然而,此时我们最容易忽视的是让学生在课堂上学会“倾听”,倾听是一种良好的学习习惯.下面我就在“小学科学课堂上如何培养学生倾听习惯”谈谈自己的感受：
一、让学生在实验活动中学会倾听
上学期我在教学四年级科学《声音的产生》一课时,教学设计非常合理,体现了课改的精神；教学准备十分充分,准备了各种各样的学具和教具；教学游戏多,吹、拉、弹、唱俱全.课前我把准备的活动材料摆放出来,孩子们看到这些教具轰动起来,指指点点的说个没完,我只好暂时严肃的中断学生的发言.课堂上学生利用我提供的各种各样的学具玩游戏,显得很热闹,但教学效果却不理想,学生一连做了三次游戏活动,还说不出声音是怎样产生的这个最重要的问题.没办法,我只得自己把结论告诉学生.课后我做了反思：本节课我过分强调趣味性、游戏性,一味以迎合学生所谓的兴趣进行教学,没有强调让学生去倾听,这样的教学也就失去了知识传承的价值和科学学科的育人价值,更谈不上为后继的科学学习打好基础.对于小学生来说,科学课堂上“知无不言,言无不尽”远比认真倾听占据更大的心理优势.但是在他们还没有体验倾听的重要性之前,任何枯燥、严厉的说教都是暂停键.教师的言语及态势语中一旦表现出对倾听关注程度的减弱,学生又将进入个体思维单独且自由驰骋的境地.
总结了上节课的问题之后,在另一个班教学同一课时我重新组织了课堂教学：
课前我调整实验材料的呈现和安排.在科学探究过程中,学生最感兴趣的就是实验,而孩子的天性总喜欢摸摸弄弄实验材料,这样就分散学生的注意力.于是在上课前我把活动需要的鼓锣先放起来不让学生发现这样他们才会集中精神倾听老师的话.活动结束后先把实验材料收起来然后再让学生来汇报,这样学生才会定下心来倾听同学的发言.整个课堂活动中我不在把学生完全放手,而是先讲活动规则及步骤,各小组成员能够按老师的要求有序的活动.学生再激烈的活动中通过倾听真正发现声音产生的奥妙：“声音是由物体震动产生的”的道理不攻自破. “让学生在活动中体验倾听的重要意义,才能在学生间构建积极高效的交流过程.”我把这一教学认识用在后面的几课教学中,如描述动物时,改变一生说众生不参与的情况,让学生根据动物的外形编谜语,进行谜语比赛,或者把知识点编成儿歌吸引学生的听力.
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当我在课堂上把他读给学生听后,促使每一个学生尽力倾听,渐渐体验并养成倾听习惯.在这首歌中学生学生从中了解很多安全用电常识.学生对教师那些枯燥无味的“倾听说教”表现出消极的毫无兴趣是自然的,健康的,我们应该视之为正常.我们要在不断反思中改变自己的教学教法,从而更好培养学生倾听习惯.
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二、让学生在合作交流中体验倾听
课堂上面对老师熟悉而简单的问题,同学们会急于回答,恨不得把自己的小手举到老师的眼下,于是忘记了倾听,出现了重复回答,打断他人的回答.例如教学《导体与绝缘体》一课时,在讲到“全班学生交流：我们周围事物那些是导体那些是绝缘体”这一教学环节时,全班学生争先恐后的例举自己身边熟悉的事物,“小刀”这一学具就有三位同学先后回答.当一位学生说到“碳棒是――”还没有等这位学生表达完是导体还是绝缘体,同学们便争议起来：有的说是导体,有的说是绝缘体.同学们争的面红而耻,甚至将要吵起来,课堂无法进行下去.此时我只有严肃的静立几分钟,聪明的学生看出情况不对,大家相互提醒着才安静下来.乘机我对学生进行两分钟的倾听习惯养成教育.倾听别人的发言是一个人谦虚的表现,是尊重他人的表现,也是一种良好的学习习惯.倾听中做到细心、耐心、虚心、用心.细心,无论是听老师讲课,还是听同学发言都要认真听,听完整.耐心,当同学的发言有异议时,一定要等他把话说完了在指出不足.虚心,当别人提出与自己不同的意见时,要能虚心接受,边听边关修正自己的观点..用心,在听取他人意见时也不盲目,做到有选择的接受.随后我重新组织了这一教学环节：我把全班学生分为男女两个方队进行比赛,男方队举出熟悉的导体,女方队举出熟悉的绝缘体,.每
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明确倾听的目标科学实验前总会提出实验的要求,当老师说后,让学生复述老师的要求,实验汇报时,向学生提出“注意听他的和你的结论一样吗?”“你有不同意见吗”“他那些地方说得好”等等,让学生带着目的去倾听别人的发言.
三、让学生在课堂评价中感受倾听
“听”的激励性语言有：“你听得最认真,这可是尊重别人的表现呀!”“你把他的优点学来了,说明你很会听啊!”“两个同学的区别都被你找出来了,你的听力可真了不起!”“你听出了他的不足,可真帮了他的大忙!”除了激励性语言外,老师也可以采用对最会倾听的学生先发实验材料,或者定期评出最佳倾听奖等方法.
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为了更有效的培养学生的倾听习惯,我们可以和学生做个约定：老师把食指放在唇边表示要轻声的交流；双手大声拍两下,表示活动暂时停止,食指点击脑门,表示此时不用发言,需要思考――教师的这些态势语对培养学生的倾听习惯起到很好的辅助作用.
科学课堂并不是专门供学生游戏的场所.教师在科学教学中既要使学生的科学兴趣、科学好奇心得到培养,又要使学生的科学基础知识和基本技能得到训练.
课堂里每个人是平等的,给学生一些权力,让他们自己学会倾听；课堂上学习时快乐的,给孩子一些机会,让他们自己去感悟倾听；课堂中是充满挑战的,给孩子一些空间,让他们自己去尝试倾听.我们要培养学生在倾听中学习探索和创新.
实践让我感悟到：让学生学会倾听的理念虽然通俗易懂,但要落实到行动并产生实效,如果不从一些具体的,情境化的、因人制宜的方法开始,不经过反反复复的耐心的努力是不可能实现的.
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