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【摘 要】设计情境问题时应掌握故事性、体验性、整合性等特点.使用情境时应关注课堂情境的生成、把握情境展示的时机、及时评价和激励,让学生获得成功的体验.
【关 键 词 】科学 情境 设计 使用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）33-0123-02
情境是指隐含科学知识的背景素材,它可以是生活中的具体场景、一个画面、一项任务,也可以是学生的亲身体验,如在课内外进行的小实验、科学探究活动等.设计好的情境问题是开展有效教学的基础.情境问题并不是要告诉学生“是什么”这一结论,也不是简单地提出“为什么”这一问题,而是要让学生在熟悉的情境中,产生认知冲突,主动发现问题（知识）,自主提出相关的科学问题,并对问题作出猜想或合理假设,再通过师生互动解决这些问题.所以,设计情境问题时应把独立的知识点隐含其中,让知识回归到学生熟悉的场景中去展示.这些情境应该贴近学生生活实际,适合学生的认知特点,能促使学生产生质疑的冲动.
设计情境的第一要素是要贴近学生的生活,适合学生的年龄特点和认知规律,脱离了学生认知的情境是无效的.
一、故事性是情境问题与一般问题不同的表象
情境并不是一个问题,而是通过白描的方法告诉学生一个事实,如一项实验是如何做的,出现了什么结果,或生产生活中出现过哪些日常现象,这些看似平常的现象中,隐含着许多与科学相关的问题,在习以为常中有着许多“反常”.这É
课堂教学方面论文例文
如在学习大气压强时,教师用叙事的方式讲述了有关大气压的一些现象,让学生从带有故事性的情境中主动发现问题,作出假设,为学习新知识作铺垫,这无疑增加了学生的兴趣,提高了学生学习新知识的积极性.
例如,早晨,小张吃完早餐,将塑料餐盒用热水洗过后密封盖好,便去上学了.放学后,他顺手将书袋挂在墙上的吸盘挂钩上,“咦!本来好好的吸盘挂钩今天怎么掉下来了?”小张捡起书袋放在桌上,见到早晨洗过的餐盒也变瘪了.这是怎么回事呢?小张将餐盒打开检查了一遍没发现问题,重新盖上时,发现又恢复如初了；他又找来那个掉下的吸盘挂钩,看到上面沾了许多污物,擦干净后再吸在墙上,发现又可以挂东西了.对此,小张感到很疑惑,你能帮他解释一下吗?
又如,在复习凸透镜知识时,创设如下情境：一个游客将喝剩的半瓶矿泉水遗弃在山林中,结果引起了一场森林大火；一位野外考察队员在没有火种的冰天雪地里,利用光学知识,取到了火种.你认为这两个现象是怎样发生的呢?
在这些故事中,隐含着许多科学知识,学生讨论这些情境的过程,既是知识结构的自我完善过程,也是培养学生学习兴趣的过程.
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二、体验性是设计情境问题应努力追求的目标
体验可以让学生从亲身实践中感受知识的产生,给人以深刻印象,帮助学生深刻理解和掌握知识.这些情境问题可以设计成一项课外活动任务,也可以是课堂中的探究实验.通过这些体验活动,学生能切实感受到科学道理,理解所学知识的意义.
怎样写课堂教学本科论文
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例如,在初一学习“耳的结构和功能”这一内容时,教师出示耳结构图,介绍各个结构名称和功能后,进行小结提问：“耳有哪些结构?各个结构有何功能?”这样,学生只能按照课本重复,课后死记硬背这些内容.如果教师能够创设下列情境用于巩固知识,会收到很好的效果：（1）让学生分组合作,在课堂上先用纸喇叭互听声音,再去掉纸喇叭听声音；并在讨论的基础上让学生分析：兔子有长长的耳廓,且能转动方向,听觉非常灵敏的原因.（2）用手指堵塞耳道听声音,谈谈感觉并解释原因.（3）按住鼻子,做一次吞咽动作,谈谈耳朵有什么感觉?为什么?
又如,笔者听一节关于大气压的课时,教师让学生设计实验,感受大气压的大小：你能测出此时教室内大气压有多大吗?
提供器材：吸盘、弹簧秤、刻度尺.
要求：利用手边仪器粗略测出大气压强的大小,并分析产生误差的主要原因.
学生分组合作,将吸盘吸在光滑的桌面上,用弹簧秤测出吸盘刚被拉开时的力,用刻度尺测量并算出吸盘面积,再运用公式P等于F/S算出大气压强.在讨论产生误差原因的过程中,有的学生提出吸盘面积大小可能影响测量结果,被大家否定；更多的学生提出拉力的方向、接触面的光滑程度、吸盘中空气有否排尽等因素,都可能影响测量结果,课堂在小组之间的质疑、讨论声中得出了结论.这样的教学过程既拓展了学生的知识面,又激发了学生的思维,提高了学生分析问题、解决问题的能力.
这一系列学生亲身体验的过程,就是课堂生成的过程.这一过程既是知识梳理和应用的过程,也让学生变个体学习为团队学习,可培养学生合作学习的习惯.这种让学生在亲身体验中获取知识的方法,启发学生用生活经验和亲身实践印证科学知识,让学生学会学习科学的正确方法,是一种学习方式的变革.
三、整合性是设计情境问题应关注的重要指标
在情境问题中,可以将各种科学知识整合在一起,让学生通过对情境的讨论,综合地运用知识,加强知识之间的联系,实现各种知识之间的迁移,有利于知识的归纳和比较,从而提高学习的效率.所以,在设计情境问题时,教师要尽量关注知识的整合性,努力通过情境形成“问题串”.
例如,在“运动和力”复习课中,教师出示如下情境,引导学生提出问题,形成了“问题串”,高效地复习了相关知识：
小张同学用弹簧秤水平拉放在实验桌上的木块：
第一次,拉力为5N时未拉动木块；当拉力为10N时仍未拉动；小张继续增大拉力,使木块在水平桌面上以0.2m/s速度作匀速直线运动时,弹簧秤读数为12N.
第二次,小张仍用弹簧秤拉着该木块以0.4m/s速度作匀速直线运动,弹簧秤读数仍为12N.
第三次,小张在木块上加了两个钩码,仍拉着木块以0.2m/s速度作匀速直线运动,此时弹簧秤读数为15N. 第四次,小张仍用弹簧秤拉着该木块以0.4m/s速度作匀速直线运动,当木块运动到桌子中央时,突然撤去拉力,发现木块并未立即停下,但速度明显减小,直到木块冲出桌面掉落地下.
分析小张四次实验中的数据和现象,尽量多地提出有关力学问题,并予以讨论和解答.
整堂课围绕着该情境而展开,提出并讨论了一系列相关的力学问题：（1）拉力为10N时,木块为何静止?此时木块所受摩擦力多大?拉力12N时木块所受摩擦力多大?（2）当木块作匀速直线运动时,受力情况如何?（3）当木块作匀速直线运动速度增大时,拉力没有增大,说明了什么?（4）当木块压上钩码作匀速直线运动时,拉力为何要增大?（5）在第三次实验中,可采取哪些方法减小匀速直线运动时的拉力?（6）撤去拉力时,木块速度变小,说明了什么?此时木块为何未立即停下?（7）当木块开始冲出桌面到掉落地下前的过程中,木块受力情况有无变化?
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这些问题环环相扣,将摩擦力、二力平衡、运动和力的关系等知识综合在一起,在不断提出问题、解决问题的过程中,促使学生积极思维、综合运用知识,提高了复习效率.
四、使用情境问题时值得关注的要点
如何在课堂上实施情境式教学?教师既要考虑情境展示的时机、形式,又要考虑如何进行启发、评价和激励等问题.现代教学理论认为,教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一.赵国忠教授在《课堂教学新变化》一书中写道,“教师要从生命的高度,用动态生成的观点看课堂教学.”“教师的一个重要工作是创设有利于学生活动交往的学习环境”,“教学过程是师生交往、互动、共同发展的过程”.情境式教学所倡导的课堂教学,正是在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动.它将教学目的蕴于解决情境问题的过程中,通过师生合作互动解决问题,注重学生的过程性体验.可见,运用情境展开教学的过程,是师生共创共生的过程.
1.理性取舍,关注课堂情境的生成
教师课前设计的教学情境,必须根据学生在课堂上反馈的情况及时进行调整.随着学生学习情况的变化,有的情境不适合学生探究,应果断舍去；有的情境可能已不能很有效地解决问题,必须及时修改；也有的情境是在教学过程中即时产生的,这就需要教师的教学智慧和捕捉信息的敏锐性.笔者在听一节关于“细胞”的课时,教师让学生分组做细胞分裂的模型,各组展示了形态各异的“作品”,其中有一个组做的母细胞和子细胞形状不同.教师就在黑板上画了各组细胞的草图,然后以学生“作品”为情境展开对细胞分裂生长这一知识的讨论,各组的细胞虽然形态不同,但都得到了大家的肯定.那个将母细胞和子细胞做成形状不同的组,在同学们的帮助下,更正了自己的作品.通过这一过程,课堂中生成了两个概念：（1）生物中存在形态各异的细胞；（2）细胞分裂产生的子细胞与母细胞形态相同.
2.合作交流,把握情境展示的时机
情境问题的展示和讨论,要有利于启发学生发现问题、提出问题.在情境的分析过程中,要将话语权交给学生,鼓励学生不断提出问题,从而生成生动活泼的有效课堂,共同完成知识的建构.教师课前设计的情境,如果是课外任务型的,应在课前呈现给学生,让学生在课外合作完成,在课堂中展示预习的成果.教学过程可以围绕对这些预习成果的评价、修正、归纳、提高而展开,逐步落实各个知识点；有的情境应该在教学的进程中即时呈现,其目的是让学生产生继续探究的冲动,给学生运用知识解决问题的愿望.这些情境的展示必须把握时机,在学生感到问题已经解决的时候又出现了问题,应让学生产生认知冲突,为生成下一知识点作铺垫.
3.评价激励,创造体验成功的机会
在进行情境问题讨论过程中,教师要多创造让学生展示才华的机会.对不甚完美的答案,要尽量寻找其闪光点给予鼓励,同时善意地指出不足,鼓励他们继续探究.教师还必须根据学生的个体差异,设计不同难度的情境,让不同层次的学生都能获得成功的体验.在围绕情境提出问题的过程中,无论所提问题的对错,其本身都体现了学生的质疑精神和积极参与的学习态度,应予以表扬和鼓励,促使他们主动发现问题,主动寻找问题的原因,提高他们参与探究和交流互动的积极性.
参考文献
[1]张丰.课堂变革：从“对话中心的课堂”到“任务中心的课堂”[J].浙江教学研究,2011（5）
[2]赵国忠.课堂教学新变化[M].南京：南京大学出版社,2012
[3]王洁.教师如何做课例研究[M].沈阳：辽宁教育出版社,2013
〔责任编辑：高照〕
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