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科学在小学生的心目中就是和他们距离最近的大自然或者是生活中的一切有趣的显现,而不是深奥的原理或者是复杂的公式.“花儿为什么是红色的,叶子为什么是绿色的?”“秋天叶子为什么会从大树上落下来?”“春天燕子为什么会来,秋天大雁为什么往南飞?”当学生提出这样的问题时,就已经是开始他们的科学探索了.通过小语教材,把这些知识讲给学生,对学生科学品质的形成是很有益的.那么,作为小学语文教师,如何在小学语文教学中对学生进行科学素质的培养呢?
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一、注重语文教材中的科学教育的知识点
在小学语文课文中,有的讲述了科学家小时候的故事.教师可以把他们勤恳研究的精神栩栩如生地讲给学生,让学生受到感染,得到激励.对于有科学知识内容的课文,教师应把课文中的科学知识讲明白.如《蒲公英的种子》《小壁虎借尾巴》等等.这些科学知识的讲述,要根据不同的课文进行不同的处理.在《冬眠》一文的教学中,因为“冬眠”这个知识正是课文介绍的重点内容,所以,课文的讲解和知识的讲解是同步的.而有些知识不是课文所讲的重点内容,但如果忽略不讲,容易让学生产生误解.《小壁虎借尾巴》一文中提到“小壁虎一挣,挣断了尾巴逃走了”,小壁虎的尾巴是怎么断的呢?是自己断开的还是被蛇咬断的呢?如果是自己断开的,为什么呢?原来小壁虎遇到强敌就切断尾巴逃跑是一种“自切本领”.它虽然不作为重点,但却是必须要讲的科学知识.这样,学生的眼界开阔了,兴趣也浓了.
二、利用语文课堂教学培养学生探索科学的精神
学生一旦对科学产生了兴趣,就会自觉地在生活中学用科学了.这个年龄段的学生正处于充满好奇和幻想的年纪,都想看一看那许多的宇宙之迷和自然之迷.在语文课堂教学中,通过介绍科学知识的课
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科学教育最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手.我们都知道“发现问题——作出假设——实验验证——得出结论”是科学的最基本的思维方法.所以,发展学生思维、培养学生创新精神,最首要的是要让学生学会提出问题,具有强烈的问题意识和提出问题的能力.这是学生认真仔细阅读课文、体悟情感的诱因和前提.预习时,教师在有问题的地方做好记号,让学生带着问题进课堂；课上让他们大胆质疑问难,带着问题出课堂.
三、延伸语文课堂教学中科学教育的途径
语文学科有着广阔的想象空间,学生在学习课内知识后激发出来的疑点和兴奋点往往会延伸到课外,应该充分利用这一点,变单纯的“读科学”为“做中学”,选择思维发散点,有计划地把学生引向课外、引向生活、引向自然.
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1.积极启发学生大量阅读科普读物,再利用语文课前5分钟进行相关知识交流.这样,课文学习带动了课外阅读、信息博览,学生在资料收集与反馈交流中丰富了科学知识.
2.让学生写观察日记.因为观察能力是科学探究能力之一,通过写观察日记既可以培养学生良好的观察习惯,又能激发学生认识事物、探求真知的兴趣.而写作过程本身也是一种观察能力,可谓一举两得.更重要的是,这实际上就是学生进行科学探究的实践活动.
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3.语文课中很多内容讲到环境保护,但听起来有些遥远,为了更深地理解,我们可以组织学生利用课外时间实地考察一下我们周围的大地、植物、水流和空气,尤其是要把水资源被污染的问题当作重点考察对象.学生可在活动中采集水样标本,研究成分,了解产生污染的原因,最后提出合理的改进建议,送给有关的厂家.如此不仅锻炼了学生的调查研究能力,也使他们实事求是地看待了问题.我们要让学生通过实地考察和小组讨论认识到企业在带动经济腾飞的同时也给当地的环境带来了重大破坏,我们只有走可持续发展的道路才能找到出路.
在人文精神与科学精神日趋融合的当今,我们不能把人文素质的培养看作是语文教学的惟一目标,而要将它和科学素质的培养巧妙地融合在小语教学当中.而实践也证明,语文教学虽然不直接,但却有着对学生进行科学素质教育的丰富内涵和培养科学素养的众多途径.
【责编 金 东】
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