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2001年9月,新一轮课堂教学改革在全国兴起,各地对高效课堂的阵地建设进行了积极探索,着力研究高效课堂下的教学新模式,大力优化课堂教学过程,提高教学效率,从而达到强化课堂效果的目标.在教育工作者的共同研究大力推动下,取得了一定的成果.
高效课堂是在有效课堂的基础上提出来的,有效课堂就是指学生在教师引导下利用已学的知识,在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维教学目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展,注重全面教学目标的进步和发展.高效课堂是指以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,概括起来讲就是力求做到：效率最大化和效益最优化.
高效课堂改革的中心就是课堂改革,课堂改革的内容包括教师教学方式的改变和学生学习方法的改变.教师教学方式的改变主要体现在：要摈弃原来课堂教学中存在的教师主讲、学生聆听的弊端；要更加注重学生的主体作用,在课堂上放手学生,给学生讨论的时间,实施学生小组合作探究、提出问题、质疑问题,从而达到解决问题的教学目的.学生学习方法的改变是：要求学生在自主学习的基础上主动探索、积极合作、勇于质疑、敢于发言,把自己融入到小组活动当中.
小组建设是构建高效课堂中的重要环节,小组组建之后的客观评价是小组建设的重中之重.如果小组组建后高效课堂中的评价不到位或者不科学,势必会造成小组之间的不良竞争,使小组工作的开展受到阻碍.
小组评价的形式是多样的,有实行划分的,有实行物品奖励的,多数是采用口头表扬的,还有实行积累星星奖励换取物品奖励的,等等,但是形式再多,其目的都不能发生改变,还是要为高效课堂服务,调动学生、小组之间、组员合作、交流的积极性,增强教师的课堂驾驭能力,使课堂更加精彩,学生学得更加快乐、轻松.所以,评价应该是多方位的,不应该是单一的某种形式,要多措并举,合多为一,相互交叉,机动灵活,才能达到高效课堂所需要的效果.
小组评价主要是小组所有组员的综合评价,通过评价,学生认识到一个人的进步是不行的,整个小组的进步才是最重要的目的.
小组评价在课堂上所采取的方式和方法应该以灵活为主,不靠单一的奖励方式,多种方法可以交叉使用.在开始的时候可以实行加分制,但是随着时间的推移,往往会造成学生光盯着分数,在课堂中为分数而表现,不让后进生表现等一些不良现象的产生.无论是教师现场打分还是小组之间相互打分,最终都会造成这种结果,所以,小组评价最终应该以小组的学习质量为基础来打分,这才是最科学的.
学校里现在正在实行周周清活动,每个周五,学校要求每科教师都要根据本周所授课的内容进行检测,以达到教师能清晰掌握学生学情的目的.小组评价以每周的周周清结果来衡量,把每个小组在每次周周清的结果进行排列,这个结果是小组的平均结果而不是某个成员的结果,第一次要采取口头表扬的形式进行表彰,告诉学生下一次的表彰是以小组进步名次来进行的,在第二次结果出来之后,按进步的名次多少来表彰,此时要以物品（学生的学习用品）为主.
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在表彰的等级上注重考虑,是奖励组长还是全组进行奖励,这就要结合进步名次来决定.可以小组中所有组员奖励一致,也可以突出组长的奖励.
在小组评价中采取流动红旗的表扬方式,流动红旗是每次周周清活动中结果第一的小组持有的,如果一个小组能在四次周周清中一直是流动红旗的持有者,可以对本组的组员进行全员奖励,但是要突出做出主要工作组员的奖励,可能是本组的组长,也可能是本组里面的后进生,以达到组长督促组员进步,组员比着进步,后进生急着进步的目的.
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所有的小组评价机制都有一个重大前提,就是小组之间的实力相当,这时的评价效果是最有效的.如果小组之间实力相差太多,实力弱的那一组就没有机会获得奖励,就会失去获得奖励的动力,使学生的学习积极性丧失.
在小组评价的过程中,教师的作用是无可取代的.教师要采取多种学生可以理解的方式,对各个小组进行鼓劲加油,既要鼓励前者,还要照顾后者,甚至在某个环节中倾向于后者,要对各个小组的实际情况有一个清楚的了解,有针对性地对小组中出现的问题及时与组长进行交流,指导解决问题的方法,使小组在评价的督导下,在教师的引导下,在公平竞争的环境下,向健康的方向发展.
通过对小组之间的评价,使小组建设工作对高效课堂的顺利实施起到事半功倍的作用,小组之间的学习竞争气氛得到充分显现,在各小组内形成组员相互帮助、相互促进、相互监督、共同进步的良好环境.小组之间相互学习,形成你追我赶、争先恐后的良好学习班风.
在评价实施的过程中,可能会出现一些这样或者那样的问题,教师要采取果断措施来进行微改.比如其中一个组在一段时间内没有进步,组员情绪受到影响,教师要认真分析产生这种现象的原因,是组长的能力达到了极限,还是组员之间出现了问题,这时就要根据实际情况进行微调,或征求组员意见更换组长,或对组员进行条换,等等.
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