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实验是科学教学中最有效的手段之一,也是教师们比较认同的教学方法,所以在现行的课堂教学中,实验被广泛应用,不仅有演示实验、学生实验、随堂实验、简易实验等形式,也有与多媒体或电脑相结合的数字化实验,可谓充分用足了实验这一手段.
学生本科论文的写作方法
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在各种形式中,老师们更加青睐的似乎是小组实验,2人一小组或4人一小组,分发器材、讲解过程、动手操作、分析结果,在一堂课的时间内通过学生动手实验,把知识和能力要求落到了实处,这在公开课、观摩课、研讨课等中表现得更加明显.但仔细观察这种实验方式,发现问题还是很多,尤其是那种平时小组实验开展得不多的班级,借班上课的老师有时会感觉手足无措,要么学生乱做一通,老师无从插手,要么感觉“学生实验能力这么差,连试管加热都不会”.所以,我们常常见到老师到处救火,或者随意打断学生的实验操作步骤,不断地补充讲解,结果把课堂时间爆破,把实验连贯性搞乱,有时还弄巧成拙.
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问题的根源主要在老师.所以我们试着从老师的角度着手,从各种公开课或常规课中进行专题探讨,初步归纳总结了7种不当的方法,提炼成“课堂小组实验布置七忌”.
一、忌不作说明,随意让学生“探索”
案例:X教师在执教八上第4章第1节《电路图》时,为了更好地引出组成电路的各个元件,设计了小组实验“如何让小灯泡亮起来”.
师:这节课我们首先来认识一些组成电路的元件.请看实验盒,里面有一些器材,请各小组完成一个任务:利用里面的器材让小灯泡亮起来,好不好
生:好.
话音刚落,学生们就忙开了.咋一看,学生实验的积极性非常高,但当我们凑近一瞧,发现了很多笑话:有的学生把导线打成结固定在接线柱上,有的学生直接把导线接到了干电池的两端,造成短路,有的学生毫无目标地在东摸西摸等
师:电路连好了吗有哪几组亮了
无人应答.
这时,老师才好像意识到了问题的严重性,急忙进行指导,但本节课的有序性就此打断.
反思:这个实验的设计初衷是为了让学生能够通过自己动手完成让小灯泡亮起来的任务,从而激发学生学习电学的兴趣,并能初步认识组成电路的各个元件.但老师在课堂上没有作详细的说明和要求,结果效果适得其反.如果老师能够在实验前稍作说明:如导线怎么绕、怎么接到接线柱上、最好能够把提供的实验器材都用上等等,相信这个实验可以达到预期的目的.
二、忌实验细节考虑不周,颠倒主次
案例:Y老师在执教2006版浙教七上第4章第5节《物质的溶解性》时,为探究蔗糖和食盐在水中的溶解性,将课本中的活动“2只烧杯中都装了20毫升的水,分别放入10克的蔗糖和食盐,并进行搅拌.两种物质是否都能全部溶解”采用小组实验模式.准备了器材:2只小烧杯、2根玻璃棒、1支胶头滴管、1瓶蔗糖、1瓶食盐、1瓶水、2个量筒、1台天平、滤纸若干.
师:不同的物质是否具有相同的溶解能力呢下面请同学们利用老师给你们准备的器材完成活动.(接下来老师作了详细的操作步骤说明)
于是,学生便开始操作了,但很快就遇到了问题,对于天平和量筒的使用方法,好多同学已经遗忘,学生窃窃私语:“天平怎么用啊 ”“这个胶头滴管干吗的呀 ”也有学生把蔗糖和食盐直接倒到了天平的托盘上等等.折腾了半天,时间过去了10多分钟,好几个小组连水都还没有量好、食盐和蔗糖都还没有称好,影响了整堂课的节奏.
反思:这个实验的目的是探究蔗糖和食盐在水中的溶解性.而老师却让学生用量筒和天平在短时间内完成测量,虽然这两种工具的测量方法是必须掌握的,但其步骤
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三、忌目标不明,布置实验不到位
案例:Z教师在执教浙教七下第1章第5节《光的反射和折射》,探究平面镜成像规律时,采用小组实验模式,将前后4个学生分为一组,共同探究成像规律.结果教室里热闹非凡,但真正动手的学生并不多,大多数学生拿着“熟悉”的镜子乱照,小组中的其他成员不是互相嬉闹,就是看“表演”.
反思:这种课堂乱样的产生主要责任在老师,老师没有事先详细说明本实验的目的,更没有详细讲解实验步骤和注意事项,心中以为学生都应该明白的,所以只是布置而没有规定,只让学生“做”,而没让学生明白“做什么”和“怎么做”,所以学生就会把镜子实验当做生活样子,“照”镜子玩而不是“用”镜子实验.
四、忌乱穿插讲解,打乱实验步骤
案例:H教师在教授八上第二节《电流的测量》时,较好地把演示实验改成小组实验,使学生不仅能看到电流表,而且能动手操作,加深了印象.但在真正的教学过程中,也有问题存在.
师:2人一组用这一电路图把桌上的器材实物连接起来.
听到命令后全班同学立即动起手来,兴趣正浓时,老师说:“同学们停一下,注意一个事:连接电路时,开关应怎样放置”因为老师发现有学生在连接电路时开关是闭合的,所以要求大家注意.过了一会儿,老师又叫学生停下来,提醒大家元件如何摆放.再过一会儿,老师又提醒接线头该如何连接等如此等等,一个较简单的实验电路连接,在老师不断的补充说明中,学生不断地被打断,扰乱了实验的延贯性.
反思:这是学生第二次碰上电路连接问题,由于对实验要求不熟悉难免有问题存在,此时,作为课堂引导者的老师不应一而再再而三地打断学生实验,而应该在实验操作前重复一下注意的事项,最好在投影片中打出来,让学生能回想起实验操作方法,并能够及时对照操作方式,进行规范化的操作.如果老师在实验过程中,不断地补充、不断地打乱学生的思维,学生会显得很厌烦,会感觉实验无趣,这与本节课引入小组实验的意图就相反了.
五、忌分组随意,没考虑学生差异
案例:2006版浙教七上第二章第1节观察蜗牛实验.
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