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一、创新学习原理
深化教学改革、创新人才培养模式是全面提高我国高等教育质量的政策取向和现实要求.在教学实践中,发展学生的创新能力始终处于教学改革的核心地位.以创新学习为引导的本科会计教学改革,改变了我国高校教学中学生处于被动学习过程的主流教学模式,提高了学习效率和教育效果,对培养学生的终生职业能力和职业人格具有独特的教育价值.
（一）创新与创新学习过程 创新一般是指将新的构想在新产品或现有产品、服务和流程中付诸实施的过程.按照创新对事物变化的影响程度,创新可以划分为渐进式创新与激进式创新,前者是对现有实践的一种相对较小的变革,后者则是现有实践的革命性变化.创新理论能够运用于学习实践.根据Beckman和Tennyson的观点,在教育领域创新被认为是形成或提供教育教学的新方法或教育效果的显著变化,创新学习过程的关键是将新技术、新方法植入学习过程.在多数情况下,创新学习过程意味着通过技术提升来改善学习过程的有效性与获得有效率的结果.因此,从教与学过程的效率及其效果看,创新学习有渐进式创新学习与激进式创新学习两个有差异的区域.
Beckman和Barry提出了通用的创新学习过程模型来说明学习实践活动.根据其模型,学习实践是参与者在具体与抽象之间的视图下活动,并运用分析和综合进行知识的建构、重组、加工转换及其应用过程,包括具体、抽象、分析与综合四个学习维度,整个学习过程贯穿以下四个连续的阶段：观察、建构、任务和解决方案.观察是创新学习过程的第一阶段,它为学习者提供了一个了解新知识是什么及如何运用的机会,并让学习者明白运用这些知识可以获得怎样的益处；第二阶段的建构,是对观察阶段收集到的资料进行建构和重新建构,然后提出一个观察问题的新方式并得出待解决的问题；建构阶段之后,创新学习过程导出一组综合性任务,这为学习提供了一个高水平的说明书；在方案阶段,创新学习者将选择最能适应任务需要的解决方案,然后使方案进入试验方式.创新学习过程的四个维度及其四个连续阶段是一个动态过程,一方面,任何过程的运用需要参与者在每个阶段中发挥作用；另一方面,创新学习过程使学习者不断地接触新知识并将这些知识整合到现有的学习实践,在此基础上形成对现有学习实践的改进方法.
（二）创新学习的动力路径和能力发展 在创新学习的动态过程中,教育技术结构与学习模式（学习风格）是最主要及最直接的推动力.学习模式是个体特殊的加工信息和寻找意义的方式,它由教育环境、课程发展、教与学、教师与学生的相互作用、协作学习以及评估等要素构成.学习模式的任何变化均源于学习要素的调整、修改、变更及转换,如教育环境的改变、课程开发和教学调整、教师与学生互动的新途径、协作学习的改变以及评估方法的修正.学习模式的这些系列改进,引发了各类知识及其相互联系的分化、快速调整,并生成一个连贯的整体,提高了学习效率和教育效果,推动着创新学习过程.教育技术结构反映了科技进步成果与教育结合的水平和比例.在学习实践中采纳现代信息和通信技术,包括网络、无线技术,教学信息系统、数字多媒体及仿真技术等成为创新教育的重要成果,有效支持了创新学习过程.在教育技术结构与学习模式的共同驱动下,创新学习过程生成了渐进式创新学习与激进式创新学习两个不同区域.图1刻画了创新学习过程的动力路径,横轴表示学习模式的改进,纵轴表示教育技术结构的变化.曲线AB与坐标轴构成的内部面积是渐进式创新学习区,它描述了学习模式的平稳改变与教育技术结构的低水平变化；曲线AB、CD与坐标轴构成的面积是激进式创新学习区,反映了学习模式与教育技术的大幅度变化.随着学习模式的持续改进和教育技术的广泛采纳,创新学习的动力路径向外延伸,由渐进式创新学习转化为激进式创新学习,学习者不断改进方法,将新知识整合到现有的学习实践中,教育效果显著提高.
另一方面,学习者采纳新的教育技术、不断改进方法而对知识进行整合和应用的过程又是能力发展的过程.C.J. Maker et al.研究证实,主动学习、学习者选择、各种资料的综合分析和探索、发现和解决问题是创造力发展的重要因素.创新学习过程涵盖了支持学习者能力发展的多项要素：其一,学习者、教育者确认新的学习实践要经过长期试验,是学习者主动学习和选择的结果；其二,影响创新学习决策的成功因素与风险是相互联系的,学习者要对
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二、创新学习教学实践：卓越会计师实验班开展情况
在会计学国家特色专业建设的基础上,长沙理工大学从2010年开始在本科阶段设置了“卓越会计师实验班”.作为一种新型的本科人才培养模式,卓越会计师实验班集“课程改革、企业实践、双师指导”于一体,推进了以学生创新学习为导向的教学改革.
(一)推动创新学习的教学改革举措
（1）“班-组”互补的课堂教学,突出学生个性.三十多年来的学习和认知理论表明,学习模式或学习风格是对学习者来说最好的学习方法,它所描述的学生是根据他或她最适宜学习的教育条件来进行的,每个学生的学习模式说明该学生怎样学习.学生偏好的学习模式是由遗传因素、个人经历以及社会环境因素所决定的.一方面,学生的学习模式及其变革是个性化的,与其个人的遗传智力、社会生活经历密不可分,是学生个体的延伸；另一方面,学生采纳何种学习模式要与学校的教学要素（尤其是教育技术）以及社会文化、就业需求等因素相切合.卓越会计师实验班课堂教学的一个显著特点是突出学生个性化学习.在这里,全班学生以4人为单位分为若干小组,实行“双导师制”,即由一名校内专业教师和一名企业导师专门指导；每一门课程的教学内容分为主篇和辅篇两个部分,前者以班为单位教学,以保证课程基本内容的讲授,后者由指导教师在小组内根据学生的学习风格和职业规划提供辅助教学材料,开展交互式教学,不同的小组有不同的辅助教学材料,使主课堂与辅课堂互相补充.如,“财务会计学”课程在主课堂讲授,而有个别小组的辅课堂就学习“美国会计史：会计的文化意义”. （2）“校-企”联合的实践教学,加强学生体验.体验教育的重要性是教育理论的共识.19世纪后期,威廉·詹姆斯在《与师生们谈论心理学》中明确提出：“一个人通过自身的活动才能学得最好等有效学习不仅是全面的、跨学科的,也是具体的”.理论教学的抽象和实践教学的具体是学生学习的两个视窗,二者交替地作用于对方,同时使对方更趋完善,这正是教与学不断获得改进的内在机理.由于会计工作的特色,实践教学内容和方法较多,一般可分为非正式岗位与正式岗位实践两大类.卓越会计师实验班学生的非正式岗位实践教学采取了与企业联合的多层次教学：一是根据企业提供的业务资料,分小组在校内实验室进行模拟,由企业指导教师点评、修改；二是定期在企业聘请经验丰富的高级会计人员在班级进行实践指导,提供案例分析,强化教学的针对性；三是小组之间就业务模拟、案例分析进行内容和角色互换,由学生互相点评,探讨最有价值的知识和经验.如,在工程项目财务风险管理的案例分析中,不同小组学生在融资方经理与项目财务经理之间进行角色变换,通过激烈的谈判来揭示风险因素.
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（3）依托项目的研究性教学,激发学生探索.以项目为依托的研究生教学,其目标在于发展学生的创新学习过程,通过对项目中问题的探究,进行系统调查、分析和综合提出具体的解决策略.在这个过程中,教师主要是提供一种氛围来帮助学生参与、互动,引导学生将新的知识或信息与已有的知识联系起来,寻求事实与知识之间的关系,探求问题的解决方法；学生通过探索来设定问题、找出获得关键信息的方法、解释问题并最后得出问题的解决方案.卓越会计师实验班的研究性教学是以分层次的多样化项目为依托展开的：一是在小组层面有校、省、国家三级的大学生研究性学习和创新性实验项目,企业导师提供的小型会计信息揭示和财务决策辅助项目,校内学术导师提供的国家、省部级课题辅助内容,通过这些项目教学启发学生发现问题并寻求答案；二是在班级层面结合某一门课程的教学对各个小组的项目进行交流、分析、讨论、修改,让所有学生都能够参与并独立地进行创新学习,使学生在已有知识的基础上学会创造.
（4）依托基地的在岗教学,培养学生职业能力和职业人格.根据情境学习理论,要想学生学会与工作有关的思想和技能并学会如何使用,工作经历极为重要.“与那种由教师驱动、以书本为导向的抽象教学相比,工作经历将会使学生更加有效地投身于那种知识之中”.会计教育中岗位实习有助于培养学生的职业能力和职业人格已得到大量的实证支持.Martin & Wilkerson的研究表明,岗位实习增进了学生对会计知识、商业意识和竞争价值的积极理解并发展了与职业人员协作解决现实问题的能力.为了保证卓越会计师实验班学生的在岗教学,学校、院系首先与电力、交通行业的工程项目企业、会计事务所等多家单位签订长期的联合培养协议,提供一定的经费,让每个学生有包括会计、审计、财务管理在内的至少3个实习岗位可供选择.其次,作为一种正式岗位实践教学,每个学生都有企业导师,时间不少于6个月；在实习的中期,系部派校内导师到学生所在实习企业进行检查,与企业导师商定论文选题、开题事宜.该环节增强了学生面对现实问题时的职业判断力,为塑造良好的职业人格打下了基础.
（二）推进创新学习的教学改革成效 卓越会计师实验班近两年来的创新学习教学改革,在本质上是学习模式与教育技术的大变革.一方面,教学改革的每一项举措都需要学生运用多种学习方法,通过观察、建构、任务和解决方案的连续过程重构学习的要素并对知识进行整合和运用；另一方面,无论是抽象的理论教学还是具体的模拟实验、在岗实习,都需要教师、学生在传统的课堂教学基础上尽可能地采纳新的教育技术,如充分利用网络获取新的材料、利用在线反馈系统进行问题交流等.因此,卓越会计师班的教学改革使学生的学习进入激进式创新学习区域,其创新学习的足迹从渐进式创新学习区不断向激进式创新学习区扩散,并不断形成和发展学生的职业能力.
与同专业的平行班级相比,卓越会计师实验班的教改效果显著.截至2012年6月,我校卓越会计师实验班学生获得大学生研究性学习和创新实验项目20个,其中：国家级项目1个,省级项目4个,校级项目15个,学生覆盖面达到96%；而同期平行班仅获得2个校级项目.同时,卓越会计班学生还组织代表队积极参加各类创业大赛、挑战杯赛、数学建模赛、企业经营沙盘大赛等,有4支学生代表队获得奖励,其中获国家级奖项1个、省级奖项3个.学生中11人获得各级各类奖项,其中国家一等奖1人,省级一等奖8人,省级二等奖2人.这些成绩表明,创新学习导向的教学改革推动了学生深度学习,不断提升学习效果,促进了学生的能力发展.
三、创新学习教学完善建议
实施以学生创新学习为导向的教学改革是我校提高人才培养质量的主要导向.近两年实践已取得了明显效果,但在不断推进过程中仍面临一些挑战：一是“班-组”互补的课堂教学需要授课教师投入更多的时间精选辅助教学材料,在教学与科研的双重压力下授课教师面临两难选择.二是由于会计工作往往涉及到企业的商业秘密,建立固定的在岗教学基地有不少困难,有些企业即使与学校签订了协议,也难以将学生安排在适当的岗位.三是传统的教学评价体系不能适应教学改革的需要.因此,完善和推广以创新学习为导向的教学改革需要进一步探索.
（一）组建开放式的跨学科教学团队 全球金融危机和气候变化使商业环境越来越复杂,打通会计学与经济、金融、统计、社会学和心理学等学科之间的通道,拓展会计学科的深度与广度是培养复合型卓越会计人才的关键.最近,英国皇家特许管理会计师协会和美国注册会计师协会联合推出全球特许管理会计师（CGMA）资格,并界定授予对象为“拥有高超财务能力和管理能力的复合型人才”.在这种趋势下,会计专业学生的课堂教学必须跳出单学科的课程设计模式,以学科生态为线索,从跨学科的视野进行课程开发进而推动学生的创新学习.在“班-组”互补的课堂教学中,可考虑组建开放式的跨学科教学团队：一是在鼓励教师参加各种培训和学术交流的同时,动态吸收部分校外专家学者参与课堂教学；二是充实实践教师团队,使理论和实践、教学和科研相互促进,提升教师的教学和研究水平,增强教师参与实践的动力. （二）构建学校、学生和实习基地三方共赢机制 大学教学是学生职业发展乃至人的终生发展的基础.会计实践表明,会计业务更多地需要会计人员的职业判断.为了从机制上确保岗位实习质量,培养会计学生的职业判断能力,学院与系部首先要结合不同行业的特征,从企业的需求出发提炼出人才应具备的能力、素质,使学生在岗位实习中不仅上手快,而且具有可持续的解决问题的能力,这自然会增强企业接受学生的意愿.其次,明确学院、学生和实习基地三方的责任和义务,学院和系部要对学生在企业的正式岗位实习纪律提出严格的要求,而学生要树立“学本领”的指导思想,积极参与企业导师的项目并与自己的论文联系起来,通过项目研究的形式提出问题,设计研究方案,完成项目报告.企业导师和基地应针对学生的表现、能力进行岗位互换,培养学生适应岗位的能力和职业判断力.第三,根据企业导师和基地接受学生的情况,提供适当的报酬和资金支持,有助于巩固学校与实习基地的合作关系.
（三）改进教学评价体系 以创新学习为导向的教学改革目标是培养本科卓越人才,而教学评价作为检验该教学改革效果的重要手段应在传统评价模式的基础上进行修订和完善：在教师层面,要以教学团队为依托把好质量关,将辅助材料授课、项目研究、在线作业和问题反馈等列入校内教师授课内容并占有适当比重；企业导师的评价则依据学生实习的岗位数、时间、所完成的实习任务和研究报告进行定量考核.在学生层面,要从学生的职业判断能力入手改进课程考核方式,要改变目前主要以记忆为中心的笔试成绩评价体系,提倡批判性思维,扩大项目研究性学习、案例报告、财务与会计模拟实验、岗位实习及对外咨询报告等内容在考核中的权重并形成综合评价.通过教学评价体系的完善,使教学评价机制成为驱动以创新学习为基础的教学改革的基本导向.
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