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摘 要 ：为冲破传统教育思想及人才培养模式的束缚,需要以职业化教育的理念,引领新一轮高职教育会计专业职业化改革.在阐述高职教育会计专业职业化必要性的基础上,结合高职教育会计专业的特点,给出了一些高职教育会计专业职业化策略,以期对高职教育会计专业职业化有所裨益.
关 键 词 ：高职教育；职业意识；职业化策略
中图分类号：G64 文献标识码：Ａ
文章编号：1005-913X（2012）03-0148-01
一、高职教育会计专业职业化的必要性
伴随着经济的发展对会计专业技术应用型人才在数量上、质量上需求的不断提高,高等职业教育会计专业的改革与建设步伐也在不断加快,并取得了阶段性的成果.一批批国家级及省级专业教学改革试点专业正在为高职教育改革的深入发展发挥着示范和引领作用,但由于受认识程度、学习深度、视野宽度以及会计专业特殊性等多方因素的限制,仍然没有突破本科学历教育的模式,会计专业教育与未来专业岗位的零距离仍然处于努力的目标状态[1].
高职教育职称论文撰写技巧
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究其原因,在于以往的改革在总体上缺乏彰显高等职业教育特色的主线,即：职业化.职业教育的特色功能没有发挥出来,必然导致目前职业院校毕业生仍然面临就业难的困惑.因此,高职教育会计专业建设必须谋求“职业化”策略.
二、高职教育会计专业职业化策略
（一）强化职业意识教育
以职业价值观为核心,以职业生涯规划指导为切入点,以职业技能培养为载体,加强对会计专业学生职业知识教育和职业情感、职业态度的培养.改革职业技能和职业道德相结合的职业意识教育途径与方法,认真分析会计专业职业意识教育的个性需求,围绕职业化的三个阶段,构建循序渐进的、系统的职业意识教育体系和职业意识教育公共平台[2].培养一支专兼结合的职业意识教育团队,通过加强职业意识教育,帮助会计专业学生树立正确的职业价值观,提高学生职业化程度.
（二）准确定位会计专业人才培养目标
高职教育的特色是具有明确的岗位针对性.作为技术应用性较强、就业面较宽的会计专业要有生命力,就必须用职业化的标准,准确定位会计专业人才的培养目标.高职教育会计专业的就业岗位可以是企事业单位及各类经济组织的会计核算人员,会计信息加工处理人员,也可以是商业企业的收银员,银行窗口工作人员.不同的行业具有不同的特点,不同的岗位具有不同的职业用人标准.这就要求高职院校会计专业,必须广泛吸纳主要行业的就业岗位专业人士及人力资源部门的专家,根据不同的专业就业岗位的用人标准,科学、准确地定位独具特色的专业人才培养目标,体现职业化特色、行业特色以及地域经济的特色,从而为开展全过程的职业化教育,全面创新职业化人才培养模式指明方向[3].
（三）制订适合职业需求的会计专业教学计划
专业教学计划是贯彻、落实专业人才培养目标的纲领性文件,也是职业化人才培养模式的核心要素.高职教育是以市场需求为导向的办学方向,要求我们必须以会计专业岗位的职业需求为模板,去设计、制订并不断修改、完善会计专业教学计划.立足于把学生作为一个即将上岗的员工,根据企业会计专业岗位用人的标准和未来的发展需要,以及会计专业岗位职业技能标准,来设计会计专业教学计划.内容应包括职业化精神的培育、会计职业道德建设、会计职业生涯规划设计、职业化会计人形象的树立、职业化会计人心态的培养、会计职业能力的训练、会计职业化习惯的养成、会计职业标准与规范的执行、会计团队职业化建设等模块.
（四）构建基于工作过程的职业化课程体系
这篇论文来源 http://www.sxsky.net/kuaiji/kjsx/396605.html
学院与行业企业合作,由会计专业教师、企业一线技术人员和基层管理人员共同组成课程开发建设小组,共同进行课程的开发、建设和改革.组织开展全面、深入的社会需求调研,明晰会计专业培养目标定位,确定毕业生就业岗位和职业生涯发展.根据会计专业相关领域职业岗位（群）的任职要求和工作任务,分析选取教学内容并按工作过程序化课程结构.根据企业对职业化人才的要求,依据职业成长规律和教育规律,将职业意识教育与职业道德教育的内容纳入或渗透到课程中去.在公共基础课程设置时,围绕会计专业培养目标将基础课的内容通过课程重组,渗透或分解到新的课程,同时按照职业化要求改革授课方式.在专业技术学习领域课程设置时,以培养学生胜任职业岗位工作为出发点和落脚点,根据实际工作中典型任务（或项目）的工作流程,分析工作任务,将行动领域能力转化为学习领域课程内容.
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（五）建设具有较高职业化水平的双师型教师队伍
注重建设具有较高职业化水平的双师型教师队伍,广泛吸收企业会计岗位专业人员参与职业教育活动,同时通过建立校企合作关系,使企业能定期接纳专业教师的专业实践,并接受来自校方提供的专业技术咨询及专业人员培训服务,实现合作双赢.通过鼓励专职教师脱产竞聘企业专业职务,或定期深入企业挂职锻炼等多种形式,全方位提升师资队伍的职业化素质,进而逐步建立起一支以企业专家为主体的真正意义的双师型教师队伍,从而实现师资队伍的职业化[4].
（六）建立具有浓厚职业氛围的校内模拟仿真实验室
目前,很多高职院校的校内模拟实验室的功能,主要是解决会计岗位自身的职业能力训练问题,大多没有实现会计职业岗位之间的轮岗（或小组合作）实训.这种实训完全脱离职业环境.笔者认为,可将原有的会计手工实验室和会计电算化实验室作为基础实验室,继续发挥岗位基本技能的学习和训练的功能.同时,建立以ERP企业经营实战模拟沙盘为基础（突出会计岗位在企业经营管理中的核心地位）,同时纳入企业内部供、产、销、财务、信息中心等各部门,企业外与本企业有经济利益关系的各单位及部门的一个具有多维空间的大型校内模拟仿真实验室.学生不仅要在企业内的会计机构内部以及与会计相关的各部门轮岗实训,还要在企业外的相关单位或部门参与实训,从而实现教学环境和教学条件的职业化.
参考文献：
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高职教育类有关论文范文素材
[2] 黄政艳.高职教育职业化三级递进人才培养模式的改革与实践[J].教育与职业,2010（11）.
[3] 刘岳兰.高职会计专业人才培养模式探析[J].湖南工业职业技术学院学报,2007（3）.
[4] 王 蕊.浅谈高职教育职业化[J].科教纵横,2010（9）.
［责任编辑：金永红］
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