该文是会计制度专业教学法论文范文，主要论述了关于教学法毕业论文提纲,与“任务驱动”法在《基础会计》教学中的应用相关论文范文资料，适合教学法及基础会计及会计报表方面的的大学硕士和本科毕业论文以及教学法相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
20世纪50~60年代瑞士心理学家皮亚杰（JPPiager）奠基的建构主义教学理论认为：教师不仅是知识的呈现者、提供者和灌输者,更应该是学生学习的引导者、帮助者和促进者.教学应在教师的指导下,以学生为中心,在原有知识的基础上,主动建构知识的意义.这种建构是教师与学生融为一体,通过教师的引导、启发,唤起学生的学生兴趣,激发学生的学习激情,使学生自发学习,完成学习任务.建构主义提出的一些教学方法,如支架式教学、抛锚式教学、认知学徒式教学等,都是强调“自主、自发”学习的重要性.“任务驱动”教学法是建构主义理论中的一种教学模式,是将所要学习的新知识分解（隐含）在一个或几个任务之中,学生通过对所提的任务进行分析、讨论,明确任务大概会涉及到哪些知识,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,在教师的引导、帮助找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构.“任务驱动教学方法”一般适用于各类实践性和操作性较强的课程学习.
教学法本科论文的写作方法
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一、“任务驱动”教学法的实施
（一）精心设计任务 在“任务驱动”教学法中,“任务”的提出是关键,这将决定学生是否主动地去学习还是被动地去学习的一个前提.精心设计任务一般应从以下几个方面考虑,首先,任务设计具有综合性.要能够把学过的旧知识和即将要学的新知识有机的串联在一起,这样学生在学到新知识的同时又复习了旧知识,同时还学会了综合运用新旧知识,实现将新旧知识融会贯通.其次,任务设计具有实践性.“任务驱动”教学法必须通过实践来完成,应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现.再者,任务设计具有吸引性.能够引起学生学习兴趣和好奇心,才会促使学生主动地去学习、探索奥秘.最后,任务设计具有创新性.教师在设计教学任务时还需要考虑到给学生留有一定的创新空间,进一步发挥学生的想象空间,这样才会有利于培养学生的思维创新意识.教学任务的提出要符合学生的认知规律,融合教学内容于开放平等的教学环境中,引导学生不断的探求知识,获取知识,运用知识.同时,教学任务的设计还要注意化难为简,合理安排各章节的难点重点.
（二）巧妙提出任务 任务设计的好坏与否,直接决定着教学效果.任务设计要符合人才培养模式及与其相适应的课程教学要求,因此,应依据学生的知识与能力水平,结合会计工作实际,开发、设计适合学生要求的教学任务.如在讲授《基础会计》财产清查的教学内容时,可首先给学生提出为什么要进行财产清查,让学生举出实际生活中是否存在账实不符的情况,最好让学生分小组进行讨论,然后得出结论.也可以通过案例分析财产清查的重要性.任务的提出可以是在课堂上,此时,教师不要急于讲解,而给学生充分的时间考虑,让他们能够自己得出结论,这样可以充分调动学生的积极性；也可以是在课后提出任务,让学生带着问题去寻找解决的方法,有些任务是可以独立完成的,而有些任务必须是在学生的互相协作下才能完成的.这样有利于发挥学习小组的优势.总之,教师要引导学生自觉围绕任务查阅资料,尝试探索,寻求解决问题的途径,注意章节之间、问题之间、方法之间的区别与联系.同时鼓励学生互相合作,协作学习,共同完成任务,提高学生分析问题、解决问题的能力.使学生由“学会”到“会学”,不断提高学生的自学能力.
（三）仔细分析任务 任务提出后,要让学生有充分的时间去讨论、分析,然后提出完成任务的途径,由教师向学生提供解决该问题的有关线索.而且根据实际情况,教师提出问题时,可采用先粗后细,逐步求精的方法.如在讲授《基础会计》会计报表的编制时,教师首先提出编制会计报表的重要性是什么,然后让学生先分析编制会计报表的前提条件,即完成账簿登记和结账需要分为几步.也可以把每一个任务再进行分解,依次类推,逐步引导学生运用学过的知识分析出解决任务的方法和步骤.
（四）学生独立完成任务 坚持让学生独立完成“任务”.在完成任务的过程中可以协作或合作,通过完成学习任务,培养学生的动手能力和互相协作的精神,提高学生解决实际困难的能力.“任务驱动”教学法始终把学生作为学习的主体,以任务作为驱动,让学生通过自己的操作,使理论灵活应用,教师的引导、点拨更多的是把知识加以延伸,使学生能够触类旁通,点面结合、以点带面、以旧带新.“任务驱动”教学法较好地解决了教与学的矛盾,在整个教学过程中以“学生为主体、教师为主导”,充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的引导作用.
（五）评价学生学习效果 结合《基础会计》课程的特点,评价学生学习效果应重点关注学生参与教学活动的态度,解决问题的动手能力和创新能力,以及获取知识的经验与教训,使其学习能力真正得到提高,而不应过多地看重学生所获得知识的对与错.《基础会计》课程的考试,分为基本理论的考核和会计实训的考核,会计实训的考核可以进行分层考核,即一个学习小组完成一个总任务,每个学生在这个小组分别完成不同的模块,而且各模块之间是紧密联系的,这样既能发挥学生个体智慧,又能体现出该学生在这个学习小组中的地位和作用.对于学习成绩的评定,教师可以组织学生自我评价、学习小组评价打分,最后由教师汇总、评定.一般评分比重如下：学生自我评价占30%,学习小组评价占40%,教师评价占30%.从比重来看,学生评价占70%,突出了以学生为主体的评价模式.
二、“任务驱动”教学法实施应关注的问题
（一）继承发展并存、理论实践结合 “任务驱动”教学设计强调内容上的继承性和方法上的发展性.内容上的继承性是指教学的基本内容应该服从学科内容,具体指基本原理、基本方法和基本理论必须遵循学科的主要内容,但并非照本宣科地重复讲授；方法上的发展性是指在内容继承的基础上,根据教学要求和学生的实际情况,从理解问题的角度、分析问题的方法、论证问题的思路、讲授问题的技艺等方面,有较大的变化、提高和创新,但绝不意味着漫无边际地随意发挥.“任务驱动”教学设计就是对课程内容进行重新整合、编排和加工,体现浓缩性、高效性.使其源于教材、但效果要好于教材、高于教材.此外,与传统教学一样,“任务驱动”教学法也可以结合课程内容讲授一些实践问题,如会计理论的发展、会计方法制度以及会计体制的改革、会计工作的现代化等问题,以便开拓学生视野,提高学习效果.
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（二）内容方法并重、教书育人融合 “任务驱动”教学法的教学活动不仅是“传道、授业、解惑”的过程,更重要地是加强学生认知能力和实践能力的培养.因而在教学中强调内容方法并重,教书育人结合.“任务驱动”教学的教学过程注重学习方法的传授,结构分析体现了思维科学,概念解疑完善了思路过程,讲解计算题重在分析,融技巧于计算和分析之中.辩证唯物主义的思想在《基础会计》课程的许多问题上都有不同程度的体现,如会计凭证中原始凭证和记账凭证之间的关系,如何使用取得和填制会计凭证等,结合会计课程的内容和实例,通过运用对照与比较、分析与综合、归纳与演绎等方法,培养学生学会思考、联想、再现的创造性思维.使学生在学好知识的同时,也掌握了分析、解决问题的思想、方法和技巧,自觉地树立辩证唯物主义的世界观.
（三）坚持适度够用、因人因材施教 《基础会计》课程的很多问题需要进行比较复杂的账务处理,如：利润的核算,在讲授这一部分内容时,应重点让学生理解利润的构成有哪些?如何计算利润等?按照“适度够用”的原则,用例证、图表佐证、以实例、现象说明,让学生理解即可,这样有利于克服学生的畏难、厌学情绪,激发学习兴趣.针对学生的特点,课堂设计不能以章节为单元,而应以问题为单元,再划分一些小模块,让学生“各取所用、按需学习”,此外一节课设计的时间不宜太长,一般不超过30分钟,以适应学生不同的学习需要.
在《基础会计》课程“驱动任务”教学过程中,只有坚持以学生为主体,以教师为主导,科学设计课程教学内容,精心设计选择驱动任务,才能使学生更容易掌握基础会计技能知识,提高学生职业能力和职业素养.实践证明“驱动任务”教学法在基础会计课程教学中效果突出.
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参考文献：
［1］邵维范：《“任务驱动
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［2］冯志平：《任务驱动法在会计模拟实习教学中的应用探析》,《科技经济市场》2008年第9期.
（编辑 熊年春）
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