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在我国加大对教育事业的关注和投入,推进教育改革,打造完备的教师教育体系的同时,位于地球另一端的美国,也在探索教师教育改革的新方向,并通过10年实践形成了美国城市教师教育的“第三条道路”——教师培养的驻校模式.
大学化还是向社会开放?
美国传统的教师培养模式,是大学师范培养,因其对教育实践和现实关照不足,一直备受批评.从培养方式看,传统的大学化培养模式更多地注重了学科专业知识和教育教学理论的学习,注重课程和学分,忽略教师教育技能的培养和应用,因此,培养出来的教师往往缺乏对真实教学情景中必要教学技能的掌握.从生源结构和培养规模看,师范专业与医学、法学等专业相比,很难吸引高素质考生和少数民族考生,不能及时满足特定学科、特定学区的师资需求,也无法为毕业生提供入职支持.
为了弥补师范培养的不足和缺陷,美国出现了选择性教师培养计划和教师专业发展学校.选择性教师培养主要是应对大学模式缺乏针对性和灵活性的弊端而提出来的,在有志于教学工作的从事其他行业的人员中进行选拔,降低门槛,为培养教师开辟捷径,并为特定学区的需求提供师资.此计划推行后,有近1∕5的新教师就是通过这种途径进入中小学课堂的.但是,由于种种原因,其培养效果也不尽如人意.这一模式也伴随着“快餐式”的缺陷：因为要加快培养速度,它大大压缩了课程教学和实践教学内容与课时,短期速成无法保证未来课堂教学的有效性和教师对多学科的适应性.
2001年,美国正式提出了城市教师驻校模式（Urban Teacher Residency Models,UTR）.这个项目专门针对郊区与城市教育资源分配不均衡,城市教师教学水平低、流失率高等问题,将大学师范培养模式和选择性教师计划结合起来,取长补短,形成了新的贯通职前、职后的教师培养模式,并在10年实践中逐渐丰富、定型.
大学、学区、社会共同给力
奥巴马政府执政后,相继出台了一系列教师教育改革计划,用以兑现自己的承诺：让“每一间教室都有一位优秀教师”.在其一揽子教育改革计划中,城市教师驻校模式是其重点支持的项目之一.随即,全美掀起了一股城市教师驻校模式研究和实践的热潮,成立了全国性的城市教师驻校联合会（the Urban Teacher Residency United）,同时各州纷纷推出本地实施方案,启动最早、最著名的当属芝加哥（Chicago’s Academy for Urban School Leadership,AUSL）和波士顿（the Boston Teacher Residency Program,BTR）.虽然各州在具体操作上略有不同,但大体都遵循了以下运作方式：
从培养对象看,驻校教师培养项目主要从有意愿从事教师行业并具有潜能的大学毕业生、各领域专业人员中进行选拔,通过培训和考核的学员将输送给师资严重短缺的城区学校,尤其是紧缺学科如数学、自然科学和特殊教育等.
从组织模式看,驻校教师培养项目由当地城市学区、具有学位授予资格的高校和非营利性非政府组织三方共同合作,其中,以学区内的一所或多所薄弱校作为项目培训基地校,派出经验丰富的一线教师担任指导教师；当地高校则邀请权威学者和社区领导者对学员进行学科知识和教学专业知识的培训,并最终授予学员硕士学位；非营利性非政府组织如基金会,主要负责提供资金和物质支持.
从培训流程看,经过前期选拔的学员不论有无教育行业工作经验,都要先参加5
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