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摘 要 美国大学新生在其作文中讨论了刚进入大学时所面临着的新的挑战.他们以不同的视角观察生活和学习的各个方面:寝室文化、适应环境、课程选择、教师授课等.新生作文反映出他们关心的问题以及其价值倾向.
关 键 词 :寝室文化环境适应种族意识课程选择
中图分类号:G254文献标识码:A
大学是青年人的聚集地,是文化传播和发展的殿堂,是反映社会文化的一个缩影.为了了解美国大学生对大学生活学习的观察以及他们不同的文化,本课题组收集了美国西肯特基大学新入学的大学生作文50篇.语言是文化的载体,也是文化的写照.本研究力求通过对美国大学新生作文的阅读和分析,了解美国学生写作的视点,从而窥视美国大学生的文化特点,以求认识到美国学生不同的文化取向,从而能对来自不同文化背景的人和事有更好的认识和理解,获得交际的成功.
如何写学生论文
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大学新生一般刚结束中学阶段的教育,怀着期望和梦想跨进大学校门.他们以新的目光审视新的大学生活和学习,以新的视角去观察校园的文化,以新的身份去感受大学的氛围.收集到的作文中,美国大学新生对大学的观察点集中在寝室文化、适应环境、课程选择、教师授课等方面,反映了他们的文化视点,也反映了他们作为大学新生对新的学习生活的期盼和面对的现实.
一寝室文化
对于很多学生来说,“大学生活就是自由”,可按自己的喜好装饰房间,建立一个新的生活.在收集到的作文中,很多都强调如何展示自我形象,表现独特个性.他们不喜欢千篇一律,而追求色彩缤纷、形态各异.有80%的学生相信,各自寝室门上的标记或装饰能彰显各自的特点和形象.学生宿舍每个楼层都会设计自己的T-SHIRT.各种图案字样体现了学生的创新意识.
他们喜欢“有趣新鲜的东西”,其寝室门上比较普遍的装饰有:语言信息、卡通图画,还有他们与朋友一起拍的照片,这些照片不同于通常他们与家人拍的比较“正式”的照片.他们寝室门上张贴的照片上常常是夸张、奇怪的做秀的动作或表情.如伸出舌头、做鬼脸、参加派对的场景等,以此表示他们有朋友、风趣、合群、友好,与众不同.虽然不是所有宿舍的门上都有装饰,但每一个门上都有学生名字的标记.在这个小小的标牌上,学生们把自己的名字写在各种各样的小饰品中,从门上的装饰“可以看出住在该房间的人的性格”.“每个房间门上的装饰可以显示出的信息是快乐、自由和自发性.”校园寝室文化中充分体现了中美学生的不同价值观和生活理念.
二环境适应
大学新生刚结束高中的学习,跨入一个新的环境,开始新的生活,有新的期盼、新的感悟和体会.有些学生远离亲友和熟悉的环境.他们有一个适应的过程和思想的转变.
收集到的作文中,有40%的学生提到自己进入大学时候的紧张、不安、害怕的心情.在16篇作文中,学生提到难于适应大学紧张的学习.他们感到高中学习与大学学习不同.有同学写到:自己习惯了在高中什么都不做.因此,大学需要完成的学习任务,如论文写作、研究、考试、阅读等等,其压力超出了他们的想象.有些学生在作文中也表达了自己对课程感到的压力和困难.由此而带来他们怀恋过去的情愫.
同样,学生对新的学习环境的适应过程也反映到他们对课堂提问的看法上.很多中国教师都认为美国学生与中国学生在学习方面的差异尤其表现在课堂的参与和提问方面.美国学生积极参与,发言踊跃,而中国学生常常是被动的听者,缺乏主动的思考和提问.但收集到的美国作文,有18篇提到了对课堂提问的困惑.学生在课堂上怕问问题,有些学生写到“我觉得所有的同学都理解,因此我就不问问题.我想这是害怕被评价或引起同学的注意”.另外,有学生也提到不站出来回答问题,使自己感到是随大流,没有压力.学生们在课堂上似乎遵循“不引人注目”的规则.在课堂上不愿意发言的学生不限于害羞的学生.一个学生写到:“我不是害羞的人,但感觉在课堂上低头,对老师的讲话不感兴趣也不在乎,有时甚至睡觉更容易.”有些班,只有很少的学生对老师的教授作出积极的反应.这些学生在其他学生的眼里是老师的“宠儿”.由于学生怕上课提问,教室的第一排常常空着,很多学生都选择后排的位子坐.另外,除非学得很差,学生常常不会主动找老师请教.
美国是一个民族大熔炉,其大学汇集了来自众多民族背景的学生,学生的作文反映出他们的民族意识.民族问题是很多刚进大学的学生注意到的方面.在学生作文中,我们不难发现有些学生对自己的归属比较敏感,也注意观察不同背景的同学的不同归属群.
有作文写到:“‘我’开始关注身边坐的是什么人等餐馆里,相同种族的或者相同肤色的人通常坐在一起用餐,很少有不同种族、不同肤色的人坐在一起.”“午饭和晚饭位置是根据同样的性别、社会地位和种族背景来坐的.”学生认为,人们之所以这样坐“是因为不同背景的人之间有一道无言的墙壁”,“不同种族、肤色或少数民族的人们仍然不自觉地形成一种区分对待对方的氛围.”不同种族、不同社会地位的人彼此难以“分享同样的经历”.学生之间的人际关系是由“相同的种族背景的人”构成的.但是人们不在公开场合谈论不同点.学生大多“宁愿谈论他们的私生活,也不愿议论种族关系”.尽管一般学生与不同背景的人交朋友没有什么问题,但是潜意识里他们仍然倾向选择与自己背景相同的人在一起.为什么有这种潜意识作怪有学生认为是家庭的信仰影响着他们.
三课程选择
美国大学新生面临着对学习的适应.首先是要修基础课程.从收集到的学生作文里,有22篇提到在选修课程时感到的
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学生写到,上大学前自认为知道大学的学习、知道如何利用图书馆查资料、如何熟悉学校环境等,所以对这门必修的课程开始并不理解,认为是多此一举,浪费时间.而通过该课程的学习,同学们认识到这门课程不仅是告诉学生如何利用图书馆、如何安排学习时间、如何选修各门课程,还让学生学到了有益于他们一生的知识.其中一个学生引用了教师的话,称能够讲授该课程的最好老师是学生自己.父母给学生建议,教师给学生建议,而没有任何其他人能够教授比学生自己学习的东西多.经历就是我们如何学习,经历就是我们怎样犯错,经历铸造了我们.通过这门课程的学习,学生有很多感悟,有很大的收获.
另外,大学授课的方式也超出了自己的预想.比如,一个学生在作文中提到对“西方文明”课程的感受.最初他以为这门课程很容易.但是,后来发现,此门课程枯燥乏味.教师只是要求学生阅读长而枯燥的小说, 然后课堂讨论.他一点不理解阅读的材料,很快失去对该门课程的兴趣,感到选择此门课程是个灾难.
四教授印象
美国学生对老师有不同的评价和各自的喜好.在作文中,一些学生表达了他们想象中的老师和实际任课老师的差异.在他们想象中,大学教师应该是博学、严谨、衣着正式、不苟言笑,而实际上课的教师却与想象不同.一个学生在作文中详细描述了第一天艺术欣赏课的老师给他的印象,这位老师的衣着打扮完全不同于他多年设定的教师形象.有些教师与学生年龄差异很小,以至有时教师已经在他们面前,他们还不知道.对此,学生感到难于接受.
在教学方面,学生对教师也有一定的期望.但实际情况却出乎想象.不止一个学生在作文中描述他们进入教室时预期课堂教学信息量大,甚至想象自己出教室时脑子里充满信息,头痛脑胀,难以消化.而实际情况却是,学生离开教室时头痛脑胀不是因为信息量大不易消化,而是因为教师的英语异国口音太重,语速太快,他们完全没有听懂教师的话,学生由此感到异常的困惑和沮丧.另一个学生抱怨教授“西方文明”课程的教师北方口音太重,加上语速极快,无法理解.因此,他感到该课程乏味无趣.
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总体看来,不管在自我意识、自我展示方面,还是适应学习、调整心态等方面,美国大学新生既有自己独特的文化取向,也有通常大学新生入学后对新环境的困惑、思考.同时,美国大学新生的作文也反映出美国多元化社会的文化特点和民族意识.通过美国学生的作文,了解美国大学新生入学的所思、所想、所见、所感,以及他们不同的文化背景所带来的不同的价值倾向,有助于帮助我们较全面地认识和理解美国大学生,给中国大学教师和学生以新的启示,知己知彼,达到双方更好的交流和学习.
注:该文是重庆工商大学校级教改课题《中美学生写作比较研究》的成果之一.
参考文献:
[1] 美国西肯特基大学新生作文,2008年.
作者简介:徐重宁,女,1954―,江西南昌人,硕士,教授,研究方向:英美文化与英语教学,工作单位:重庆工商大学外语学院.
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