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摘 要 ：传统的文学作品教学模式给中学语文教学带来了很多弊端.在中学语文教学的诸多内容中,文学作品教学是耗时最多而收效甚微的一项,然而文学作品却是学生学习语文的重要内容.我们从教师的“教”与学生的“学”两个方面来看,经过我们对阅读主客体的分析,我们不难发现提高文学作品阅读教学效果的出路.
关 键 词 ：文学作品阅读教学 阅读主体 主体解读 多元解读 批判阅读
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）02-0039-01
文学作品的教学一直以来都是语文教学的重点和难点.文学作品在语文课程中占有很大比重,如果不能激发学生对于文学作品的学习兴趣,进而学生的语文成绩将得不到提高,甚至出现厌学情绪.所以教师引导学生学习文学作品的重要性就更加明显了.因此本文从“教”与“学”两方面对文学作品教学进行了探索.
文学作品教学的积弊主要在于“重教轻学”.由“讲与解”和“学与思”所共同构成的“教”与“学”是对立而统一的,二者的目标都是使学生掌握知识.二者的具体实施都是为了完成同一任务,是一个问题的两个方面.消除“重教轻学”的积弊,就是要实现“讲”向“学”的转化,使“讲”化“学”,使“解”化“思”.
1.文学作品教学中,关于“教”的探索
1.1尊重学生主体解读
“语文教材是语文课程的集中体现,是一种静态的文本.语文教学中的文本解读过程是在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,在这一过程中,主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话.”正是由于学生主体的差异性,他们对文本的解读的是千差万别的,以《孔雀东南飞》的解读为例.兰芝盛装而别一段,有的学生敬佩于她的自爱自尊,有的发现她这是一种无言的抗争,有的认为她强压悲伤以安慰丈夫；言之有理,论之有据,应该是语文教学的基本态度.
1.2提倡学生多元解读
“一千个观众就有一千个哈姆莱特.”“西方接受美学认为,一部作品的诞生不但要有作者的创作,还要有读者的再创作,唯其如此,作家创作的文本才能成为真正的‘作品’.”这里强调的就是“再创作”,就是读者用其个性化的审美观去对作品进行解读.所以对某一文本的阅读理解,不只有一种解读方式.多种文本解读方式的理论及方法的运用所带来的必然是多元化地解读文学作品,不同的解读理论和解读方式会有截然不同的体验和结论,或者同一结论可以用不同的理论和方式去体验、去解读.文学欣赏既是一种审美享受,同时又是读者的一种艺术的再创造的过程,人物鉴赏也因之具有极强的个性特征,不应也不能用一种统一的模式化、单一化和绝对化的范式界定学生的理解.
1.3打破僵化的课堂程式
我们要把阅读教学的课堂还给学生,多给他们一些读和思的时间和空间,给他们创设一些与作者平等交流、自主对话的机会和条件,让他们尽可能地走近作者,走进作品.让学生们以一个人生思考者、人生旅途经历者的形象在课堂上多些感性的体验,少些理性的抽象分析.我们的教学课堂不应该仅仅是“六大板块”或“六大工程”的机械、零碎的词句、情节、语文知识性、写作技巧性等方面的“条分缕析”,而应当注重文化传统教育和智慧教育,应该打破课堂时空的局限与限制,让学生从课文文本的阅读上获取更多有关社会、政治、历史、哲学、经济、自然、宗教、民俗、生物等方面的知识.
2.文学作品教学中,关于“学”的拓展
2.1拓展教材文本,培养学生自主学习
为了应试,或者一些其他原因,中学生阅读量减少,特别是课外阅读,更是受到家长、甚至是教师的阻止.学生文化积淀太少,文学感受力在下降,知识面越来越窄,无法和教师产生共鸣,更难融入作品描绘的意境中,与作者进行情感交流.如何指导学生有效地阅读,提高阅读质量是中学语文教师的重要任务.因此要运用好教材这个“例子”,指导学生开阔视野,进行广泛的拓展性、比较性的阅读.
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2.2运用发散性思维方式来解读文本,培养学生的探究能力
文学作品教学中发散性思维的运用,有助于提高学生对文本的解读效果,对文本内涵的理解更加深刻.不仅仅停留在对字、词、句、段、篇的表面化理解.如在分析莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》的主旨时,谈到资本主义社会强权政治、人情淡薄、弱肉强食,学生同时也想到了中国现阶段的实情.在文学作品的教学中,发散性思维运用的前提是对文本的阅读、理解和鉴赏,需要学生具备一定的知识积累和文学素养.文学作品教学中发散性思维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动,在发散过程中产生感悟,使文本解读过程中的思维活动可驾驭与可调控.思维的可驾驭从而更好的为解读文本服务.
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2.3对文本的批判性阅读
文学作品的教学还要注重精心地选择阅读材料,并采取批判的思想作指导,取精去粕.
在小说的教学中,尤其应该引导学生学会批判性阅读.学生阅读小说一般只注
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参考文献：
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作者简介：王利方,男,河南省郑州市人,1982年4月出生,郑州澍青医学高等专科学校助教,研究方向：汉语言文学方面的教学.
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