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内容摘 要 ：在中学新课改的严峻形势下,师范院校的文学课堂也必须走课改之路.节奏是构成有效教学双边对话的课堂中一个重要的组成部分,把握好节奏,才能真正体现出文学的魅力.在实施过程中,要把握高效率课堂节奏,必须要遵循学生的心理规律,最终实现课堂优化的原则.只有这样,才能从根本上与中学课改接轨,形成一个跌宕起伏的和谐的课堂氛围.
关 键 词 ：课堂节奏 心理规律 优化原则
新课改下,语文教学的课堂节奏得到了很多中学教师的关注,而大学的文学课堂中,特别是师范院校面对的大部分学生都将走向教学一线,如果他们没有很好地学习,那若干年后我们的教育发展的前景真的难以想象!在这门课程上关于课堂节奏的掌控很少受到教育者的关注,他们虽然也有对学生阅读鉴赏等能力的关注,但基本都还停留在走到哪里黑就在哪里歇的现象,难道我们不应该注重对课堂教学节奏的思考?
节奏一词源出于音乐词语,是指“音响运动的轻重缓急形成节奏”[1].没有节奏,形不成旋律和乐曲.不仅音乐如此,课堂教学亦有节奏.我们能感受到填鸭式的课堂,气氛死气沉沉；散漫式的课堂,气氛要么热闹,要么压抑.课堂教学节奏是否张弛有当,体现了教师教学水平的高低.我认为,为了提高文学课堂教学效果,必须优化课堂节奏.
一、以学生心理规律为原则
课堂节奏的构成,是指一个教学流程可以由“引入——铺陈——高潮——尾声”四个阶段构成.它们各自都承担着不同的教学任务,必须坚持以学生心理规律为原则.
文学教学节奏的设计要考虑的因素很多,诸如教学目标、教学重难点、教学步骤等等.其实在具体安排教学时,还有一个非常重要的因素,即教学节奏中学生的心理规律也应考虑进去.一些没有经验的老师不重视或忽视这个因素,让一堂课的弦自始至终都绷得很紧,学生易产生疲劳,这是没有把握好学生的心理规律.要遵循“教师为主导,学生为主体”的原则,所以,学生的学习心理对教师设计课堂节奏的各个阶段,都具有非常大的影响.
俗话说,“万事开头难”,“引入”便应是一个良好的开始.学生接受知识,存在着潜在的学习兴趣.如讲张爱玲时我是这样引入的：
大家知道在四十年代作家们都在写抗战文学时,一位国统区的作家执著于写她所窥视到的女性世界,达到艺术的巅峰,抗战胜利后悄然隐退的作家是谁吗?
本来学生对张爱玲都充满了无尽的期待,这样导入,首先消除了学生的紧张感、制造了一种悬念,为何在大家都在书写战争或者历史的时候,这个作家关注的却是这样的世界?并且什么样的原因让她达到艺术巅峰的时候又悄然隐退?一系列的追问紧紧抓住学生的好奇心理,使学生产生浓厚的学习兴趣和急切的求知欲.“引入”得好,学生陡增兴趣,思维积极活跃；反之,学生精力涣散,即使在随后的教学中时有精彩,也往往会被学生思想中的成见所抵消.
铺陈阶段的节奏的处理,很大程度上取决于学生课堂注意力的集中与懈怠.“注意是心理活动对一定对象的指向和集中.”[2]注意的吸收在某段时间里是有一定限度的,总带有一定的选择性,以保证重要的信息顺利地接收.如果学生注意得过多过久,就容易产生疲劳,这时,有必要变化教学的节奏,对知识进行再分配. 例如,讨论某个话题时,让学生进行正反两队的辩论等等.因此,在教学中,以学生似懂非懂或懂中易误者为扣子,让学生始终处于“跳一跳就可以得到”的心理状态之中,不断自我调整注意力,从而实现课堂节奏的优化.
高潮是课堂的教学过程的关键.缺少高潮的教学过程,学生注意力涣散,容易出现疲劳效应.因此,设置高潮是有教学艺术的教师惯用的教学技巧.由于&
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课堂节奏是文学课堂教学结构的重要组成部分,通常在教学环节和教学步骤中体现出来.重视课堂教学节奏,充分认识其与学生注意与记忆的心理关系,可以有效地提高教学效果,更好更快地实现教学目的.
二、优化课堂节奏的原则
把握节奏非常有必要,但课堂教学进程中节奏的设计仍是只有基本要求而无固定程式.它要因人而异,因课而异.于是,对于不同的文体、不同的篇幅的文学教学,便产生了优化课堂节奏的问题.课堂节奏的优化虽说方法多样,标准也难以划一,但其遵守的原则却是大致相同的.
把握文本,明确目的是一个基本原则.教学目标是教学活动的准绳,文本内容是教学活动的依据,教学节奏的优化设计,自然应该以它为基础.由于文学教材的综合性和丰富性的特点,知识与文学鉴赏的复杂性特点,文学的课堂节奏必然要有别于其他课程；同时,在课程的范围内,由于知识点的难易程度不同,教学目标要求不同,甚至文体不同,每堂课的课堂节奏也应不同.比如讲鲁迅三十年代的杂文,如果以理解文章阐明的道理为教学目标,那就可以把介绍时代背景作为引入,而把论证过程作为高潮；如果以学习作家的论证技巧为教学目的,那就可以把杂文结构分析作为铺陈,而以模拟性表达训练为高潮.
该文出处 http://www.sxsky.net/wenxue/ssmzwx/400171.html
课堂的优化是主要原则.不同的课文,应该组织不同的课堂节奏.长期以来,文学教学的五大块结构（即题解、作者、背景、内容、作业）统治着课堂.但这种结构模式是以教师为主体,它限制了学生思维的发展,很难形成课堂教学的学生兴奋点.正因为如此,现代教学论就十分注重从美学的角度去研究课堂结构,提出了许多新颖的合理的课堂结构方式.在魏书生、钱梦龙所探讨的课堂结构中,教学讲环节,环环相扣；课堂节奏轻重缓和,波澜起伏,逐成高潮.
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遵循认知规律是主要原则.教学过程也是认知过程,准确地说,是在教师指导下学生的认识过程,所以课堂教学必须符合认知规律,优化课堂节奏必须以认识规律为前提.就学生而言,他们学的知识都是经过事前验证的正确认识.因此,对学生来说,“实践”阶段当指学生对知识信息的认知与储存,“认识”阶段,应指学生对所学知识的深层次理解.由于文学教学的特殊性,一个知识点会在不同时期以不同侧面和不同的深度反复出现,因而学生就需要通过层层深入的认知和训练,来获得具有一定难度的智能.一般来说,一节课可以完成一个认识阶段,那么一节课就限于一个高潮.一节课内,企图设计数个高潮,往往因为形不成高潮而导致失败.我讲授《阿Q正传》时,设计以分析人物生命轨迹为重点,但是没有考虑学生心理特征,忽视了文本中关于阿Q生命轨迹、婚姻轨迹、革命轨迹等多个知识点交错综合的特点,而连续出现相同的节奏,使得整个课堂节奏平板单调,结果设计的六个平列高潮都推不出来,课堂进程显得凌乱,学生的思维积极性始终无法活跃,教学效果无法达到预期目标.当我第二次再讲这篇文章时,我对整个课堂的节奏进行了调整：把六个知识点以生命轨迹为焦点,其他进行辐射展开串讲,以形成节奏较缓的整体铺陈,使课堂气氛逐渐升温,到答疑时,当让学生思考阿Q婚姻失败的原因时,学生的热情便喷薄而出,在文本中找到了很多细节来进行论证,课堂气氛热烈,学生思维活跃,高潮形成,师生都觉得这堂课达到了满意的效果!
最近的文学教学研究中,一些人主张恢复传统,恢复死记硬背,认为学生掌握的知识太少.其实在我们关注节奏的处理时,更多的是引导学生对各种文体鉴赏能力的培养,文学教学的序列、教学难度、教学高度远远没有解决.如果否定新时期文学节奏教学改革成果为逻辑起点,这从理论上是站不住脚的,在实践中是有害的.它将导致广大从事文学教学的教师忽视对这门课程科学规律的探讨、使文学教学节奏改革裹足不前.总之,课堂节奏的轻重缓急,是一个教师把握课堂,走向成熟的标志,灵活机动地处理好课堂节奏,就会让课堂活力四射!
参考文献：
[1]辞海编辑委员会.辞海（1979年版） [M].缩印本.上海：上海辞书出版社,1985.
[2]叶奕乾 祝蓓里.心理学[M].上海：华东师范大学出版社,1999.
龙彦竹,西华师范大学文学院讲师,从事现当代文学与文化研究.
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