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[摘 要]本文力图从社会、自我和心灵互动的角度来阐述大学生心理问题,把心理问题归结为共性的和个性的原因,并试图说明心理问题很大程度上是个体在成长经历中和对未来的预期中的一种累积的负面心理投射.因此,在分析和解决心理问题时,不应仅仅局限在心理层面上,而应更多放在其本人的成长经历、认知能力、思想水平,帮助他们正确看待和认识事物.
[关 键 词 ]大学生 心理问题 共性 个性 思想认识
大学阶段是一个人身心成长的关键时期.由高中到大学,新生面临新的环境和新的问题,如果没有主动积极的适应、良好的自我认知以及对碰到的新问题的正确处理,一部分学生常会出现焦虑、偏执、孤僻以及人际交往障碍等心理问题,个别学生甚至达到需要休学或被勒令退学的危机程度.因此,站在大学生阶段性的成长历程,对大学生心理问题的原因及时的总结和梳理,并将得出的一些规律和解决问题的经验方法融合在日常的工作中,便能更好的走近学生,为他们打开眼界,促进他们成长成才.
在谈到大学生心理问题时,一般从主客观的方面谈原因,把心理问题归因为家庭、学校、社会的客观原因,个人经历、思想状况等主观原因.这样谈问题虽然面面俱到,但显得格式化,道理也没讲通.在现实生活当中,客观和主观其实是相互关联的、相互影响的,这就不能简单用这种分析问题的方法.因此,笔者在谈大学生心理问题时更多从社会环境和自我的相互接触中去理解人的内心.人都有可塑性,都可以通过训练、学习和教育来改变自己.因此,心理有问题也许是暂时的,并不意味着一直有问题,环境的变化也有可能改变目前比较糟糕的现状.只有当环境的恶化大大超出人的承受能力,使人觉得困难无法逾越,导致大学生自卑和压抑等各种心理问题.而如果心理问题的学生又学习到更好的应对困难和挫折的方法或者思路、眼界开阔了,也许问题就解开了.所以,与其说是内心自卑封闭焦虑,不如说是基于认识的眼界和角度问题而没有获得正确的解决问题的方法和途径.基于心理问题是社会、自我和心灵的互动结果这样的认识,本文从共性和个性两个方面来谈大学生心理问题,并对心理问题产生与思想认识的关系做一个论述,以期找到心理问题的深层次原因.
一、大学生心理问题的共性原因:由于新的环境变化产生的不适应性
1. 生活环境的变化
大学生生活环境有一个很大的变化.如果说高中阶段更多地是在家庭和亲人的帮助下生活.那么到了大学,大学生就要独立自主地解决衣食住行等所有问题.特别对于异地求学的学生来说,需要一段时间熟悉当地的气候、环境、交往方式,以及更深层次地从同学构成的亚文化圈中找到归属感和安全感,从而得到情感支持和心灵慰藉.南方的来到北方,不仅饮食上的较大差异需要适应,而且包含在南方人和北方人的性格中、交往方式上和对审美看法极大差异的适应.比如,北方同学可能比较直爽率真,做事比较干脆,南方的同学可能内敛和委婉一些,要较长时间相处才能更好了解一个人的行为方式,北方的男同学喜欢留平头,南方的一般不会留那么短的.原先获得的价值观和处事方式和现在新的价值观和处事方式就容易在人的内心产生矛盾.由于文化的差异,同学们便会在做事情的时候问自己遵从什么样的文化标准.如果不能在两种价值标准和行为方式中自由的过渡,人很容易形成被群体孤立和隔离的感受.这时候需要自我的不断学习,达到更自觉地社会认知和自我认知,才能更快的适应新的环境.当一个人真正适应这种环境时候,其实是一个人开始忘记这种差异的时候,也是人成长完成了某个小小的进步的时候.因此,生活环境的变化常常会导致不适应,而如果不适应与其他压力累积在一起,就可能引发心理问题.
如何写大学生论文
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2. 学习环境的变化
大学的学习方式与高中截然不同.高中阶段的学习状态是灌输式的和依赖性的,而大学的学习更多体现为自主性和专业性.中学时代,自己主要的目标是考大学,对于将来的发展方向、做什么职业、对哪些方面有兴趣有潜力都没有太多的自我认知,学习也局限在课本和课堂教学.而对于大学的学习,学习的内容和形式更加的宽泛.学习的直接目标是将来的就业,为个人事业的发展奠定基础.个人的学习更加有深度和广度的区分,专业性和综合性更强.自己由中学时代的被管教到大学的被“放养”,学习方式有了彻底的改变.在这种环境下,人一时容易找不到自己,变得不知所措.对于一个心智发展还不太成熟的人来说,如果对这种学习的方式没有提前的认知和较好的适应和把握,没有大学的人生规划和目标,很容易在大学生活中虚度光阴.除了学习方式和环境的不同需要适应,还有对学习的错误认识也会导致大学生无聊而乏味.一些学生觉得高中太苦,好不容易考上大学,想好好轻松再说,这样有时候也往往很难收回来.还有学生认为读书没有用或者专业不感兴趣,学习的目标和动力不强.不管是不好把握、不好收还是学习没用,常出现的问题是造成多门专业科目不能通过考试,造成学习压力加大,成为大家眼中“不好的”学生.若这种“不好的”标签被自己接受,容易使自己真正丧失信心,破罐子破摔,导致学生逃课、迷恋上网,性格封闭.
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3. 人际关系的变化
人类心理的适应,最主要的就是对人际关系的适应.学生进入大学以后,除了中学接触的老师和同学之外,还接触各地的跨班级跨年级的学生,交往的面会很广,这增加了一个人处理人际关系的难度.特别是进入各种社团协会(如党组织、团组织、学生会、街舞社、摄影协会等)的同学,面临认识新的同学,确立新的人际关系.大学生来自全国各地,生活习惯、兴趣爱好、表达方式不尽相同,由于缺乏人际交往的方法和技巧,也会给自己带来思想压力和精神紧张.而如果出现社团协会工作和班级工作不能协调,造成身边的人对其缺乏支持和理解.有的学生看起来就是外面阳光活泼,实际内心脆弱.因为没有倾诉的对象,造成心理问题积压.大学生人际交往中,异性交往居于特别重要的位置.大学生一般在18至22岁之间,性发育成熟,产生爱慕异性、追求异性的情感需要,但青年人心智发展还不成熟,不能正确对待恋爱,有时会导致荒废学业的情况.少数同学不太能正确处理两性的矛盾和问题,在恋爱失败以后,不能正确处理恋爱失败的结果,陷入悲痛之中,自暴自弃,荒废学业,甚至导致自杀或者犯罪的情况发生.
二、大学生心理问题的个性原因
即体现在个体身上的成长经历、家庭关系和思想认识水平状况等原因.
1. 身体原因
大学生身体基本发育成熟,但少部分同学却存在身材矮小、肥胖、身体残疾、慢性病等各种问题.对于身材矮小、肥胖和身体残疾的学生而言,如果不能正视和积极地面对,往往会变得敏感、怀疑、自卑、压抑.这些同学首先会自我认为跟其他同学有差异,但同时又渴望同学把自己归入他们一类人,希望被接纳.为了找到更大的自信,这些同学往往会努力学习或者其他方面的特长,以证明自己的优势,重塑自己的信心.若找到重塑信心的途径,会变得
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2. 家庭原因
真正需要心理干预的学生,出现比较过激的行为的,往往也是家庭出了问题.问题的根源在于家庭的教育和培养.家庭是学生性格形成的第一条件.问题学生在很大程度上受着残损家庭的伤害或者比较愚昧的教育方式.家庭的完好程度是问题学生性格形成的温度计.越是破裂的家庭,学生性格越扭曲,对别人、社会和集体的看法越是灰暗.他们感觉不到集体的温暖,社会的关心,老师同学的爱护.家长的责任感与养育态度是学生世界观养成和确立的直接手段.如果家庭经济情况不好,父母不太懂教育的,对孩子的唯一希望就是会读书,家长对孩子的内心和其他各方面的了解很少这些因素加在一起,就很容易呈现现实生活中的真实案例.家庭成员的人际关系和心理气氛是孩子健康成长的后天环境.家庭成员之间融洽和谐的气氛,亲密无间的氛围是孩子感受温暖和爱心的“天堂”,家庭成员与外界社会良好的人际关系可以使孩子处在一片祥和的空气中,感觉“一切都是哪么的美好”,对未来充满希望,对别人充满爱心.在这种人际关系中成长的孩子,心胸开阔,爱别人也爱自己,爱现在也爱未来,因而具有健康的心理和稳定的心理承受能力.家庭成员的道德观念和文化水平是学生性格形成的“催化剂”.孩子在家庭中的角色决定了孩子在社会中的角色认定.孩子在家中可有可无的地位使孩子要么卑微猥琐,要么让孩子仇视一切,扭曲了心理,损害了孩子将来的社会角色定位.而且,孩子为了改变这种地位,往往会有一些出人意料的动作,让惊世的举动引起人们的注意.
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总之,家庭从观念、道德、心理、处世态度、修养等多方面对孩子性格和人格的形成产生着相当重要的影响,这也是保持心理健康最重要的因素.
3. 人生成长的某个阶段没有很好完成导致性格残缺或某个重要人生事件没有处理好而产生心结
心理学家的研究成果为我们分析心理问题提供了很好的理论指导.艾里克森把人格发展分为婴儿期、幼儿期、学龄期和青少年期等八个阶段.他认为:在每个阶段中,个人都会遇到某种心理成长所必须解决的问题或者任务,都要对周围环境所提出的特定要求做出反应.如果在每一阶段中,个人能够成功地解决所遇到的问题,就会在心理与行为上表现出积极的反应,从而顺利地进入社会化的下一个阶段,反之,个人则会做出消极的反应,并给以后的成长过程留下隐患.譬如,处于0-1岁的婴儿,如果受到很好的照顾,需求得到很好的满足,那么他就建立起对外界的信任,变得有安全感.反之,就会出现焦虑.而且信任和焦虑的结果会继续到下一个阶段.处于成年期阶段,如果一个人有成功的感情生活,也能为将来的工作和事业奠定基础,人就变得亲密友爱.反之,人就变得孤独寂寞.从成长阶段的理论出发,我们可以得出两点结论:一是每一个成长阶段都有每一个成长阶段的任务,只有顺利处理并完成这些任务和事情才能为下一步成长奠定基础.二是如果在现阶段出现心理问题,原因的寻找有可能是当下的问题没有解决好,还很有可能是先前的阶段没有很好的完成累积而成的结果.
在生活中,我们常常发现有心理问题的大学生,心理年龄远远赶不上实际年龄,显得过于理想化和缺乏理性,主要的原因就是阶段性的问题和任务没有完成好.在辅导员工作中,也碰到阶段性成长或没能正确处理阶段性的问题而影响人生长远发展的个案.有一个位外貌一般的女同学,来自上海农村.父母都是农民.在刚入大学一年的时间里,她学习勤奋,成绩名列前茅,但不善言谈,学习之余不参加任何社团活动和班级事务,平时与宿舍的同学交流也不多.到大二的时候,专业课程增多,成绩就较大下降.该生便产生了厌学和逃学的情绪.到后来,无故旷课三个星期之久.在辅导员劝其回到学校继续学习的过程中,曾有过情绪失控,说自己不想读书了,也不想活了.辅导员两次走访该生家庭.在与其家人聊天的过程中,发现该生高中也有过一次逃学的经历.她高二的时候,成绩不是很好,压力很大,不想学习就回家了.后来同班同学都来劝她,她就是不想去,后来还很生气得说,大家都不是她同学,把同学都气走了.随后,在家休学一年.高中这件事以来,她就没有什么朋友来找她玩,这一状况延续到了大学.这两次逃学的情况,好像似曾相似,都是以逃学来面对自己学习的困境,这就说明先前的处理问题的方式直接影响到今天.进一步寻找该生逃学的深层次原因,辅导员又发现逃学的原因更多与其家庭成长的环境和父母只要孩子会读书就行的错误理念是紧密的联系在一起的.而另一方面,从该生当时的心理状态来讲,作为一个外貌、才艺和家庭都极其普通的女孩子来说,学习成绩已经成为她获得自信的最后途径.当她发现自己尽其所有努力,学习成绩还不理想,便觉得在同学面前失去了面子.当然,由于家庭活泼、民主的氛围不够,平时和家人缺乏沟通,家长对孩子内心也缺乏了解,她更不知能不能从家庭里获得支持或者理解.当所有的人生目标简单归结为会读书时,而成绩又不理想时,她便失去了体现自己价值的所有东西.
三、大学生心理问题的根源兼论与思想认识水平的关系
文章已从共性和个性两个方面对大学生心理问题做了阐述,Ű
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