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现作学认为,写作过程包括写作动机、写作素材积累,写作成形、写作后的修改以及读者对作品的反映这三个阶段,这是符合人的写作心理的.教师的作文教学不能只囿于课堂,教师的教学心理素质也应有所提高.
一、写作动机阶段
学生作文是运用文字符号表达思想的过程.在作文里,往往明显而集中地反映出他们的生活经验、知识基础、思想认识等各方面水平及阅读、写作能力.其中“生活经验、知识基础、思想认识”这三方面内容并不是学生在作文课堂教学中学习或感受得到的.这是他们在有意识接受外部信息,有独立而完整的思维以后,逐步积累起来的,有许多不是教师力所能及的.而这些内容恰恰形成了学生的写作动机,直接推动他们进行写作.学生对作文的兴趣差异正反映了这些内容的水平高低.这就要求教师有足够的心理准备,也应有足够的心理素质去应付这一扩大了的教育范畴,让自身首先具有这三方面素质.
生活经验包括情感与生活积累两个方面,情感最为重要.情感是人对一定事物所持的态度的体验.教师的情感特点除了对教育事业和对学生的热爱外,更应有对事物的明确态度.凡是对事物采取肯定态度的,就引起肯定性情感,如喜悦、爱、振奋、热忱、崇敬、自豪等；凡是对事物采取否定态度的,就引起否定性情感,如痛苦、愤怒、憎恨、伤心羞耻等.教师的情感应由精神所引起,这称作高级情感,具有稳定性、长期性和深刻性,表现为责任感、荣誉感、道德感、理智感、美感等.教师具备了这些情感后,就会在各种适当的时候对学生产生感召力,使这些情感自然融入学生的内心,激发他们的思维和想象力,影响他们的写作动机.其中美感的培养尤为重要.它要求教师本身能准确辨别美丑,发掘出蕴藏在审美对象深处本质性的东西,并与学生共享,以期达到激发其审美欲望,引起对外界美善事物的追求,对丑恶东西的厌弃,这也就使学生有了写作的最基本的欲望：把自己的好恶感情表现出来,与别人（主要是教师）共享之.那么教师怎样具体以自己的审美情感来影响学生呢?笔者认为应首先以教师自身的人格美、语言美、行为美和形象美来触动学生对美的追求.以往教师对前三者的美有所感悟和重视,却往往忽视形象美,认为教师的外形对学生并无太大的影响.其实从心理学角度来看,人对一切用眼睛看到的东西的判断远甚于抽象的东西,人直接用眼睛来捕捉美的信息.教师与学生长期相处,教师的形象就是学生审美环境的一部分.头发蓬乱,衣衫不整,或形象缺乏个性化的美感都将使学生对教师的审美情感大打折扣.因此,一个好的语文教师就应时刻以美的人格及富有美感的形象为学生营造良好的审美环境.
其次,教师本身应以较高的文学素养培养学生的审美情感.许多教师在教学实践中让学生走出课本,大量阅读古今中外的名著,汲取浩瀚文海中的点滴营养,这是十分可取的经验.我们教师应利用这一契机,把自己对文学名著的认识和看法表达出来,补充学生阅读理解上的不足.例如：在每堂语文课中让学生朗读两分钟自选的中外名著,教师随机加以评论,或者教师主持一堂名著专题讨论会,让学生对同一部著作发表各自的看法.方法可有多种,目的是一个：以此营造一个文学审美氛围,促使学生产生写作动机.
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生活积累与教师的年龄、生活经历有关,应根据自身不同条件去感染学生.与学生年龄差距大的教师可以自己的生活经历和感受去感召学生,补充他们生活经验的不足；年龄与学生差距不大的教师可用自身年龄与之相当的优势,以热烈的生活激情去引起学生的共鸣,触发学生写作灵感.
教师的知识基础应不限于所任学科,许多优秀的语文教师既有丰富的文学知识,同时也不甘当“科盲”,对自然科学有一定的兴趣.新事物在不断出现,学生兴趣范围越来越广,所提问题也越来越深刻.所以,有深厚的知识基础,也是教师重要的心理品质之一.教师的思想认识源于生活经验和知识基础,又与之相辅相成,这里不在赘述.
总之,教师不可忽视对学生写作动机的培养,要做好以自身的一言一行去影响学生写作动机的心理准备.
二、写作阶段
这一阶段也就是现作学所认为的写作素材积累、写作成形、修改过程.这一过程是写作的主体.无论是高考,还是平时的课堂作文,都要求学生在一定的时间内写出一定数量的文字,表达某一种思想.虽然有时间限制,这个过程仍要依靠平时的素材积累,通过构思,把构思活动物态化,即运用语言文字将构思的内容变成具体的存在现实――文章,几个步骤缺一不可.学生的文章水平高低参差不齐,一个原因是以上所说的写作动机,另一个原因是由于构思和物态化的差异,也就是说没有为作文准备好心理上的条件.构思与语言表达的培养是不容忽视的,教师不应只在作文课上讲构思和语言表达.因为学生大部分阅读心理是在讲读课文时形成的.以往教师总把讲读课文同讲授作文分开来,其实它们本身有密切的联系.作文心理程序与阅读心理程序存在着倒逆关系.在讲读课文的过程中,学生通过具体的感性文字材料去理解文章所要表达的思想,并不断从作者创作思路的“原型”得到启发.这就为作文准备了心理上的条件；在作文过程中,学生写作,首先必须命题、立意,为写作活动本身定向,确定文章所要表明的观点和态度.从这个倒逆关系中我们不难看出课文教学在作文教学中的重要作用,而这正是我们教师往往会忽视的.因此在一般的课堂教学中教师应形成一贯的作文教学心理,有意识地在讲课中穿插进作文辅导,效果将是良好的.教师也无须在作文课上多讲理论,作文课就成了实践课,学生练的机会就多了.当然,平时在课堂外加强作文强度也是必须的,例如,每周一次的随笔等,俗话说：“曲不离口”嘛.
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三、读者对作品的反映
学生完成一篇文章,无论幅大小、质量好坏,都是他们苦思冥想,把内心情感、生活素材物态化的结晶,是他们的劳动成果.从心理学的角度来看,无论是谁,对自己的成果都有一种让别人认同的心理,学生也不例外.但有的学生害怕把自己的文章给别人看,甚至写完后自己都“不屑一顾”.日久天长,对写作就漫漫失去兴趣,当然就会有一种惧怕心理.为什么会这样呢?从很大程度上来讲,这是他们的作品（作文）长期得不到读者（教师）的认同,使他们的写作激情逐渐消退而造成的.一个学生从小学到初中,写了许多篇作文.这些作文的读者大部分时间只局限与一类人：教师.作品被读者认同的机会少了,而教师由于自己的特殊地位：学识、文学素养、生活经验远高与学生,阅读心理远比学生成熟,所以总高高在上地评价学生的作文,学生的认同感几乎消失殆尽.这类教师往往片面的认为学生水平抵,愚笨得很,不可教育,所以对学生的作文“横挑鼻子,竖挑眼”,很少表扬,这将大大挫伤学生的写作积极性.笔者认为,教师在对学生作文进行评价时,应走下自封的“神坛”,融入学生中,体会他们的感受、思想,以平等的态度去判断作文的优劣.在对学生作文的批改中,尽量指出优点、长处,从整体范围肯定学生的作文,认同他们,再从细节上指点迷津.教师在充当读者的过程中,应始终把自己定位于学生的朋友和知己.这需要教师具有热情而富有同情心,最忌讳以批改作为惩罚手段.教师可以博得学生的信任,让每一个学生生活在公平的环境中,从而得到精神上的发泄和紧张情绪的松弛,消除他们对作文的恐惧感,重新激发起写作的激情.有时候,教师扮演的角色不只是“评判者”,还可以是“参与者”.例如,采用“下水”作文与互评相结合的方法.“下水”作文就是指教师为指导学生而亲自写作文,本身是示范,同时也能博得学生认同.把自己的文章同学生的文章融在一起,让学生互评,这种方法不但可以给教师提供讲评的依据,更能给学生揭去
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如何写作文教学一篇好的本科论文
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一个好的语文教师在教授作文的过程中,不应再拘泥于以往的陈旧的手法,应积极大胆地引入现作学理论,在探讨学生作文心理的基础上,多在作文教学心理上进行研究,把作文教学搞活,搞实,以适应社会的发展形势.
参考文献：
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[2]王希杰.从“无论”说写作的心态. 语文教学与研究.2003.7
[3]蔡斌.写作教学感想.职教研究.1998.2
（蒋敏娟：江苏省无锡工业高级技工学校）
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