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摘 要：博林格说过：“任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道,主要时间是花在掌握这门语言的词汇上面.”可见,词汇是语言学习者的最大障碍,而中国人学英语的情况也是如此.探讨较有成效的英语词汇教学的途径,以对学生的综合运用英语的能力产生积极的作用,是我们英语教师迫切需要做的事情.
关 键 词 ：中学；英语；词汇教学；方法
一、中学英语词汇教学存在的弊端
1.输
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中学英语学习基本停留在课堂上,英语教学一个致命的局限在于只有课堂上的输入,缺乏足够的交流机会,致使词汇信息输入贫乏,质不纯正,量不充足.缺乏英语学习的语言环境是造成英语学习费时多、效率低的原因.
2.词汇学习脱离语境
很多教师教学词汇,往往在开始学习新的一单元内容时,首先将这一单元的生词集中起来一起教给学生,将单词的重点放在单词正音、词义记忆上,这是完全脱离语境的.即使在课文讲解的过程中进行词汇教学,也主要是依赖同义词语讲解,然后再到例句,附加学生的操练.当然,把一个生词填到一个合乎语法的句子中要比把该词运用到合适的语境中更容易,但这样容易导致两个结果：一是学生只理解生词的含义,而在超出语句的更大语境中不知道如何使用；二是无法区分生词与其同义词,认为生词与其同义词之间可以替换使用,使学生不能准确用词.
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3.词汇记忆主要关注词义
在词汇记忆中,学生主要把词义作为记忆的焦点,至于该词的词性、句法、属性等几乎被忽视,有的学生甚至是按照字母逐个拼写,还有的学生还是用拼读来背诵单词.有些学生也许会在教师的指导下从词汇的词根、词缀构成方面下工夫或按音节组合方式来记忆单词,但从根本上讲仍关注词义,其结果是很多学生在用词组句时,只会“填坑式”地把单词填到句子中,却不关心如何填；一些学生由于对拼写发音不熟悉,使得在需要使用单词时却无法写出来或说出来.这也是造成学生在写英语或说英语时只喜欢使用简单的词汇,以至于听力水平很难提高的原因.
4.词汇记忆以机械记忆为主
很多调查都表明：中学生在英语词汇记忆方面仍以机械记忆为主.其原因是机械记忆最为简便,同时,教师也不怎么注重词汇记忆方法的传授,缺乏交际的需要和压力也是原因之一.此外,词汇表的推广、应试教学等因素也在客观上助长了机械记忆.机械记忆的一个典型特征就是强意识性,长时间地把注意力集中于一批词汇,容易使人感到疲惫和乏味.
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二、解决方法
1.语音拼读法
要学好词汇必须从语音入手,要反复引导学生对单词进行听说训练,尤其是对初中生,要让他们熟练地掌握一些拼读规则,使词的音、形、义三者有机地结合起来.这样,记忆单词就容易多了.如在教car 这个单词时,我边出示一幅小汽车的图片,边呈现音标.在学生明确词义后,我要他们模仿说这个词.会读后我告诉他们字母组合ar的正确读音.随后我又给他们读几个没有学过的单词,让他们练习.学生对这类练习很感兴趣,因为他们在实践中学会运用并巩固了语音拼读法这个规则.所以当遇到其他词时,他们就能运用规则进行自主拼读了.
2.字母变化记忆法
英语单词通过加、减、换、调其中的一个字母变成另外的新单词.具体方法是：
前面加一个字母,例如：
is/his,ear/near/hear,read/bread
后面加字母,例如：
hear/heart,you/your,plane/pla
中间加字母,例如：
though/through, tree/three, for/four
减字母,例如：
she/he, close/lose, start/star
换字母,例如：
book/look/cook,cake/lake/wake/make/take
调字母（也就是我们所说的改变字母顺序）,如：
blow/bowl, sing/sign,from/form
3.直观教学法
（1）利用实物介绍新词汇,如：Look, this is a watch.（用手指着手表）
（2）利用图片介绍词汇,如：面部（faces）.
简笔画要画得快,边画边交流,用画表达词义.
4.用英语组织课堂教学法
《英语教学大纲》提出：“在教学中,要尽量使用英语组织课堂教学,并用英语进行讲解.”其目的就是为了创造一个良好的机会.因此,教师在用英语组织教学时,应尽可能地使用学生已学过的词、词组或句型,这样可以帮助学生重温学过的词汇,加深记忆.德国哲学家约瑟夫·狄兹说：“重复是学习之母.”重复可以克服遗忘,重复可以增强记忆.因此我们教师在教学中切不可为了省事而不重复,这样非但不能提高学生的听力与语言交际能力,而且会使学生所学过的单词由于缺乏反复多次的重温,而得不到巩固.
5.语境教学法
词汇最终要运用于语言环境中,因此教师把孤立的单词融于具体的语言环境和交际任务中,能使学生从有趣的实际生活语言材料中感知、理解和记忆生词.例如在教有关国名的单词,如England, Australia,America, Canada, China,France；有关地名的单词,如London, Sydney,Washington D.C.,Toronto,Beijing,Paris,如果教师在教学过程中只是带读、讲解和要求背诵,学生对这几个较为复杂难记忆的单词会没有信心和兴趣去背诵,即使背诵下来也会较容易遗忘.因此教师可以预先画好一张有关这些国家的地图轮廓,并制作一些写有国名和地名的卡片,提问：Where’s China/France/England等?同时把写有国名的卡片逐一贴在图上,以此类推,把其余几个地名都通过提问、回答和贴卡片教授给学生.然后再取下卡片,通过教师提问,学生贴卡片的方式复习、巩固这几个单词,化被动学习为主动学习.同时也把书本知识和实际应用结合起来.
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6.游戏记忆法
学习外语是为了交际,在教学过程中融入游戏,有利于激发学生学习外语的兴趣,同时也能营造良好的宽松的学习氛围.例如,在人体部位单词的教学中,教学body,head,hand,leg,foot,finger, face,nose,eye,mouth,arm,back,knee等词时,我的做法是：让每一组选1名学生来参加我所组织的比赛,其中一个学生在讲台前发出指令,他说一个人体部位的生词,参赛学生就指出身体上对应的部位,做错了就坐下,最后比出胜负.再如,做反义词、近义词游戏可在两人一组中进行,A说一个词,B要说出其反义词和近义词,再由B先说,A来回答出反义词或近义词.游戏的形式和内容是丰富多彩的.应用于课堂应处理好做游戏时学与玩的关系,不至于使课堂成为闹剧.
7.格言教学法
将相关格言引入词汇教学,可为学生牢记、活用单词创造机会,使词汇教学从枯燥无味变得丰富有趣,从而帮助学生更灵活地运用词汇.如遇到下列画线部分生词时,我用这样的格言做例句引出新单词：
Knowledge makes people strong.
Practice makes perfect.
Failure is the mother of success.
Barking dogs seldom bite.
8.练习巩固法
在词汇学习中,通过一定量的练习和一定形式的练习,可以大大巩固单词在大脑中的印记,形成对单词的深刻而全面的理解.因此教师在教学中必须精心设计练习,充分考虑学生掌握和使用词汇时的习惯,尤其应在会话和写作中有意识地让学生运用刚学过的单词或词组,从而达到记忆、深化理解的目的.
总之,我们需按照有关教学大纲的要求,遵循中学英语词汇教学的原则,认真分析学生学习英语词汇中存在的问题,采用不同的词汇教学方法,鼓励和督促学生对英语词汇学习感兴趣,积极学习,为学好英语打下坚实的基础.
（作者单位：南京外国语学校仙林分校）
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