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摘 要 ：英语第二课堂活动作为对课堂教学的补充,为学生自主学习、提高学习英语的积极性和英语应用能力奠定了基础.但目前大学英语第二课堂教学中存在的诸多问题,使优化第二课堂活动成为英语教育工作者急需思考与探索的课题.

关 键 词 ：大学英语 英语第二课堂 自主学习

一、导言

大学英语第二课堂是相对于学校计划学时内的第一课堂教学而言,以发展学生的个性特长、开发智力、培养学生探索创造和应变能力, 在教师指导下进行的有组织并以配合和推动课堂教学为目的的实践教育活动.它和第一课堂教学都是大学英语教学体系的重要组成部分,是交际能力和语言知识教学的不同分工；二者相辅相成,后者为前者奠定了坚实的基础,前者又有力地促进后者质量的提高,使之得到充实、丰富和发展.

第二课堂突破了课内教学的局限,学生可以根据自己的兴趣、在良好的英语环境中轻松愉快地学习,从而获得更多的接触英语和使用英语的机会,提高英语应用能力,因此,许多院校都不同程度地开辟了英语第二课堂.但是, 目前我们的第二课堂教学由于种种原因并没能发挥出其最佳教学效果.所以,如何解决第二课堂教学存在的一些问题,优化英语第二课堂活动,已成为大学英语教学改革实践中的一个值得探讨的课题.

优化第二课堂,促进大学英语教学参考属性评定

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二、目前大学英语第二课堂教学中存在的主要问题

1.对大学英语第二课堂教学的重视程度不够.众所周知,语言是交流的工具,学习语言的最终目的就是为了交际.然而,在以往的英语教学中,我们往往在重视第一课堂语言教学的同时,忽略了第二课堂活动的作用.一些学校虽然开展了一些英语第二课堂活动,但是由于没有真正认识到它的

学生相关论文范文集;作用,大多数同学并没有真正积极主动地参与进来,许多同学要么一时兴起而参加,要么在活动中马马虎虎,应付了事.第二课堂活动的开展达不到预期的目的.

2.教师在第二课堂活动中缺位,活动流于形式.在英语第二课堂活动教学中,许多院校并没有安排指导老师具体负责.缺少了教师有效的监控、及时的帮助和指导,多数学生虽然有学好英语的愿望,却不知道该学什么、怎么学.此外,老师在第二课堂实践活动中缺位导致第一课堂教学与第二课堂训练相互脱节.很多英语第二课堂活动组织起来以后并没有真正发挥其应有的作用就逐步消亡.

3.大学英语第二课堂教学管理混乱,缺乏系统性.第二课堂与第一课堂相辅相成,是第一课堂的延伸与拓展,在教学内容和形式上弥补第一课堂的缺陷和不足.可是,目前许多院校并没有将其列入大学英语教学内容,第二课堂教学基本上是多头管理,教师只负责自己承担的某个第二课堂活动,教师与教师之间缺乏沟通,第二课堂变成了盲目的、缺乏系统性的单纯意义上的“课外活动”.

4.大学英语第二课堂教学缺少规范的评价、激励体系.教学评估是教学活动的保障.对学生而言,评估可以了解自身的学习状况,改进学习方法,确立努力方向；对教师而言,评估便于了解学生掌握所学语言知识及其应用能力,从而改进教学方法,调整教学计划.大学英语第二课堂为学生提供了形式多样的活动,而许多院校对学生的评价依然以学生的第一课堂学习成绩为重要依据甚至唯一的标准,学生参与第二课堂所取得的成绩不能得到很好的评价与考核.再者,第二课堂缺乏对学生的激励机制,忽视了学生的情感、学习策略、认知方式和其他的相关因素,无法进一步激发和调动各级学生的学习兴趣,提高学习效果.

三、优化大学英语第二课堂教学的措施

有效提高英语第二课堂教学的质量,笔者以为必须把第二课堂与第一课堂教学有机地衔接起来,发挥其整体效应.

1.教育理念的衔接.教育思想是课堂教学的灵魂,教师必须强化两大课堂既分工又协作的教学理念.建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的.它所提倡的学习方法是在教师的指导下,以学习者为中心的学习,强调学习者的认知主体作用.所以,学生必须认识到老师在课堂上只是传授一些基本知识、进行有限的语言基本技能训练,而学生将所学的知识转化为实际语言应用能力,仅靠课堂上的时间是远远不够的,只有通过自己大量的语言实践才能完成.那么,将第二课堂教学与第一课堂衔接,课上课下相结合,为学生创造更多的语言学习环境,正是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用、达到教学的最优化模式的手段,将大大有利于教学效果的进一步提高,更有利于学生自主学习习惯的培养和终身学习理念的形成.

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2.活动内容的衔接.大学英语教学部门要把英语第二课堂教学纳入正常的教学日程,要从全局出发,依照大学英语各个阶段的不同教学重点与特点,对第二课堂活动作出整体的部署.其活动的设计和组织要结合第一课堂教学,以巩固和加深学生第一课堂所学为目的；统筹安排每次活动的时间、地点、内容、形式,使课堂教学内容得到延伸和补充.此外,第二课堂教学要善于捕捉学生的英语学习需求,向学生提供多样化的教学服务.应开设一些内容丰富、形式多样、受学生欢迎的能力提高活动来满足不同层次学生的个性化自主学习的要求,提高他们学习英语的兴趣和积极性,使他们的英语运用能力都能得到明显的提高.

3.管理及保障体系的衔接.教学管理是课堂教学活动顺利进行的先决条件.大学英语第二课堂教学需要加强宏观监控,制定周密细致的方案、管理措施和激励政策,建立和完善大学英语教学质量监控机制,使两大课堂活动的部署、检查、评估等工作协调一致.

⑴加强教师的指导帮助和管理作用.在第二课堂活动中,教师的组织和指导作用非常重要,也是第二课堂大学英语教学不可缺少的因素.让学生自主学习,不等于放任自流.教师是作为参与者、指导者和帮助者的身份引导和组织学生的各项活动.大学英语教学单位可根据班级或系别按一定的生师比配备指导教师,负责学生听、说、读、写的第二课堂实践活动,及时提出意见和建议,并根据学生情况组织辅导、有针对性地操练；教师还要经常登陆网络辅助平台了解学生都有哪些疑问,并及时作答.

⑵设置激励措施.心理学研究告诉我们,人往往会重复产生愉快结果的行为,成功的体验会使学生获得再次体验成功的欲望.教师要给予学生充分的理解和宽容,要鼓励、引导他们,让学生体会到尊重、理解和信任；使他们大胆参与语言实践,并在完成学习任务的过程中获得满足感,树立自信心,从而注入进一步学习英语的新动机.学校可明确学生参加各种层次竞赛的奖励措施；也可以把学生第二课堂活动的考核与学分体系切实结合起来,要求学生必须攒够一定数量的课外学分,方准予毕业.比如：每学期参加一定次数的英语第二课堂活动的同学可获得选修课程学分1―2分；参加全国英语竞赛获奖持证同学可获得选修课程学分2―3分等.这样,在能鼓励他们积极参加第二课堂活动的同时,也可以使学生感到英语学习贯穿于他们日常学习和生活之中.

⑶建立课堂教学多元评价体系.评价的目的是使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进综合语言运用能力的全面发展.要使课程、教学、评价之间形成一种健康、良性互动的关系,教师就要 “把课程与教学评价整合起来,贯彻到日常的课堂生活中去”.《大学英语教学基本要求》也明确提出评估要以学生的语言综合应用能力为出发点,将形成性评价和终结性评价相结合,建立多样化评价体系.既关注结果,又关注过程,把对学习过程和对学习结果的评价和谐地统一起来.①充分发挥学生社团和干部的作用：由指导教师、学生干部、小组长形成立体化评价体系,制定第二课堂活动项目评分细则,定期对班级学生第二课堂学习行为、参与度及作业情况作出评价.这不仅可以使师生共同关注第二课堂,也可以为第二课的建设与完善提供保障.②组织学生对第二课堂自评和互评：学生是英语课堂教学活动的主体,是学习过程的参与者,也应是课堂教学的评价主体.让学生参与评价的过程,学会评价他人和评价自己,便他们在英语课程学习过程中清楚地看到自己取得的进步与存在的问题,以便及时调整学习策略和改进学习方法.

四、结论

作为英语课堂教学主渠道的延伸,第二课堂对学生语言应用能力的提高起着十分重要的作用.通过这种隐性课堂教学可以引导学生进一步深入学习英语语言知识,培养基本语言技能,不断拓宽学生英语知识的广度和深度.因此,优化并逐步完善英语第二课堂教学,使之与英语教学主渠道相辅相成,能够将枯燥的英语学习转化为丰富而有吸引力的学生活动,大大弥补课堂教学的不足,是改革英语教学观念,增强英语教学效果的理想途径.

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