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摘 要：本文首先提出了英语学科教学中的学困生现象及原因进,随后对英语学困生的转化提出了相应的对策.
关 键 词 ：英语学困生；成因；对策
[中图分类号]：G632.4 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2011)-15-0041-02
一、问题的提出
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出：高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义；注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力,克服应试教育倾向；创造条件,促进学生全面而有个性的发展.
英语是高中阶段一门重要的学科,它对学生的整个学习过程及学生的全面发展至关重要.《英语课程标准》强调：“英语课程要面向全体学生,注重素质教育.要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心.”然而在实际的教学中,学生的英语学习状况两极分化情况很普遍,学困生面广、面大的问题尤为突出,这严重影响了学生综合素质的提高和全面发展.转化学困生是英语教师十分头疼的问题,同时也是英语教师所面临的现实挑战.
二、问题的成因
所谓英语学困生即在英语学习上有困难的学生,是指智能正常,但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍,达不到教学大纲所规定的基本要求的学业不良者.英语学困生的成因有内部原因和外部原因：内因是儿童身心发展上的障碍,以及知识、技能熟悉的不足；外因是教学上的缺陷(教学与教育工作的缺陷；教育过程的组织与物质基础的缺陷；教学大纲、教科书、指导书的缺陷)和包括家庭在内的校外影响的缺陷（巴班斯基）.布鲁姆认为学业不良是由教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成.
三、问题的对策
针对于上述问题的成因,我们英语教师在实际的教学中,应努力帮助学困生找回英语学习的乐趣,从而针对于不同的学生,采取不同的措施对其进行转化.正如清朝的王筠指出的那样,教师应注意展示书中的乐趣,方可吸引学生们乐学.“学生是人,不是猪狗；读书而不讲,是念藏经也,嚼木札也.钝者或俯首受驱使,敏者必不甘心.人皆寻乐,谁肯寻苦?读书虽不如嬉戏乐,然书中得有乐趣,亦相从也.”[1]具体说来可以有以下三点：
(一)尊重学困生
一般说来,尊重学生是对学生人格的充分肯定或对其某
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(二)科学设计教学内容；合理组织教学过程；巧妙运用教学方法
1、科学设计教学内容
现代教学理论认为,教学应着眼于学生的发展,并走在学生发展的前面.因此,应将教学内容设计的着眼点放在促进学生乐学,并指向学生的“最近发展区”.最近发展区既是教学与发展的最佳结合部,也是激发学生求知欲、促进学生乐于学习的重要着眼点.如在讲解定语从句时,先让学生总结先前有关定语从句的知识点,随后布置一些相关新知识的练习,同学之间互评,将出现的问题集中展示,让学生自己归纳总结,教师最后加以补充.
2.合理组织教学过程
在教学过程中,通过满足学困生的各种需要来调动他们学习英语的积极性,使他们的学习活动在教师的指导下,始终处于自觉、能动、活跃的状态.这就要求我们教师利用一切教学手段,激起学困生强烈的求知欲望,使他们尽快进入学习角色,以高效率参与和完成课堂的学习任务.这往往取决于课堂教学的起始和导入环节.如在学习外研版第七册第一模块Basketball时,给学生展示姚明,乔丹以及张伯伦投篮的图片或视频.有些学困生对体育尤其是篮球非常感兴趣,可以让他们向其他同学介绍有关这些篮球明星的故事以及有关NBA的一些常识,这样可以满足他们表现自己的需要以及追求娱乐的需要.学困生和其他学生一样,具有与他人交往、互相交流信息、感情等方面的需要.这就要求教师组织各种小组活动,给予他们充分活动和相互合作交往的时间和机会,尊重他们探索和创造的精神,让他们体验成功的乐趣.又如在学习外研版第七册第六模块The World's Cultural Heritage时,可以组织学习小组讨论课本中Vocabulary And Reading第一部分和第二部分的问题,并指导学困生根据关 键 词 回答这些问题.
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3.巧妙运用教学方法
教学方法不仅要有效的开发学生的潜能,而且还要有效地作用于学生的非认识系统,让学生从学习本身享受到愉快的情绪体验.巧妙地运用多种教学方法,尽可能地将教师的特长、教学内容的需要以及学生的生理心理特点和学习风格优化组合,克服教学中的单调感和模式化,从而适应学生心理发展与精神生活的丰富性.尽量多用形象化的材料和手段将教学内容转化为具体可感、生动形象的教学语言、图表模型、幻灯图片录音录像等,这样一方面易于唤起学生的兴趣,促进其形象思维能力的发展,另一方面便于学生尤其是学困生理解掌握教学内容.如在学习外研版第七册第三模块Literature时,可以播放Oliver Twist,这部电影与主课文Oliver Ask for More 相关的部分,这样一来原本枯燥的阅读课就变成了一堂视听说课,既可以了解故事内容,又可以享受到原汁原味的原声电影,极大地激发了学生们学习英语的兴趣.
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(三)有效的学习策略；多层面鼓励性的教学评价
1.有效地学习策略
学生的学习活动在有效的学习策略指导下,能够以最少的时间投入取得最佳的学习效果.教师对于英语学困生不仅要授之以鱼,更要授之以渔,对其进行学习策略的指导.比如帮助学困生分析学习任务及自身的特点,从而制定适当的学习计划；告诉学困生一些学习英语的方法,如复述或是介绍一些记忆术；帮助学困生对知识进行分类,整合新旧知识,形成相应的知识结构；帮助他们认识自己的认知过程,从而有效地安排和调节自己的学习过程；帮助他们合理地安排时间,合理的对成功与失败进行归因.
2.鼓励性的教学评价
教学评价一方面在于发现问题,进而改善教学过程,提高教学质量；另一方面在于给学生适时而恰当的激励,从而促进他们乐于学习.教师在对学困生进行评价时,充分肯定其在英语学习方面所取得的进步,同时还应对其努力方向提出明确具体的要求,如教师可以为学困生建立成长档案袋,将其在不同时期所取得的突出成绩放入成长袋中.
四、小结
学困生转化工作的重点首先应该放在教师自己身上,要减少直至消灭自身的失误.其次,构建和谐的师生关系.和谐的师生关系是学困生转化的一个突破口.最后,科学、持续地指导学困生的英语学习方法.总之,转化学困生是一项艰巨复杂的工作,需要教师耐心、细心加爱心.
这篇论文来源:http://www.sxsky.net/yingyu/swyy/406984.html
参考文献：
[1]李如密.教学艺术论.[M]济南：山东教育出版社,1996：151-177.
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