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当今社会,随着科学技术的飞速发展,英语已成为一种社交的通用语,它与我们的现实生活越来越接近,联系越来越紧密,所以,英语教学已经在我国的教育教学工作中占有相当重要的地位.结合英语教学法,我认为学生要学好英语应该涉及到很多方面.比如：环境、社会以及家庭等方面的因素.
首先,良好的英语教学环境对英语教学的成效有着很重要的影响.具有现代化的教学设备,如幻灯机和幻灯片,录音机和磁带、录像放映机和录影带、语言实验室等,以及具有丰富的教学资料,如英语教学参考书、英语读物、杂志、报纸等的图书馆都为英语教师的教学提供了很大的方便.虽然不是没有它们就不能教英语,但是,如果恰当地用好这些设备,将会促进学生更好、更快地掌握知识和技能,从而提高教学效率.
其次,如果一个国家的社会群体,由于民族情感,对说英语的国家采取敌视态度,就不可能、也不愿意去学习英语.反之,对待说英语的国家采取友好的态度,或与他们有着密切的联系,就会喜爱和学习英语,英语也会因此而学得好些.这种现象在我国英语教学的历史中可以见到,例如：1953年中学里“英语受禁”和我国实行对外开放以来所出现的学习“英语热”是再好不过的例证.现在,我国社会群众对待英语学习的态度是积极的,对英语教学也是有利的.社会对英语的需求越来越高,要求英语教学要培养出更多高水平的人才.
第三,家庭条件对中学生的英语学习影响也较大.一般来说,城市的学生学习英语的条件要比农村的学生好.有的学生家长懂英语,平时对孩子的英语学习比较关心,并给于适当的辅导,对英语知道的很少,他们工作忙,平时顾及不到孩子的英语学习,这样的话,如果自己不努力,那么学习成绩一般欠佳.有的学生家长本身对英语学习就有这样那样的消极看法,无疑会对学生的英语学习起消极作用.因此,英语教师在教学中对一些家庭环境不够理想的学生要多一些注意力,应该给这样的学生更多的帮助.教师对待少数学习差的学生不能单纯责怪,更不能说他脑子笨,而应该考虑到他们所受社会和家庭的影响,应该做好学生家长工作,让他们配合好教师一起抓学生的英语学习.
要提高初中生的英语综合能力,应该从以下几点入手：
一、抓好语言技能评价
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分,包括听、说、读、写的技能及其综合运用能力.
在听力方面,考评学生能否听懂并用所学语言叙述课文内容及背景,能否听懂与学生生活贴近的,基本没有生字的语言材料以获取所需信息,同时考评学生从期中到期末听力测试的整体情况.
在说话方面,看学生是否能够就课文内容进行回答,能否复述课文大意,或就熟悉的话题进行交流.通过口头问答、朗诵、英语沙龙等课内外学习活动和学生的参与程度、合作精神等进行考评.
在阅读方面,考评学生能否按需要预习课文,初步理解课文大意,回答课文配套练习的问题,能否理解内容简单的书信,通知、说明等应用性文字材料,能否借助词典阅读理解难度与课文相当的文字材料以获取所需信息,并从中获得乐趣.
在书写方面,考评学生能否规范地、熟练地书写,能否听写与课文有关、结构简单,没有生词的材料,能否笔头回答就课文内容提出的问题等.
二、加强对学生语言知识的评价
英语语言基础知识包括语言、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容.知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础.
在语言方面,考评学生能否熟练地运用基本的拼读规则及国际音标读出单词,能否正确、连贯、流畅地朗读课文,能否用正确、自然的语调、节奏进行口头表达,能否根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度等.在词汇方面,考评学生能否熟练地运用基本拼读规则拼写单词,能否根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度等.在词汇方面,考评学生能否熟练地运用基本拼读规律拼写单词,能否根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类等.在语法方面,考评学生是否理解掌握词类和句子种类,是否掌握相关时态,能否积极运用符合语法的语言形式进行口头和书面的表述和交流等.在语言功能方面,考评学生能否在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢介绍等交际功能.在语言话题方面.考评学生能否就与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题以及有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的问题.
三、注重对学生情感态度的评价
情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生行为和学习效果的重要因素.因此,把考评学生是否具有积极的学习态度放在首要位置,重点考评学生是否具有明确的学习英语目的,是否具有学习英语的愿望和兴趣,并乐于参与各种英语实践活动,是否充满信心,积极与他人合作,敢于用英语进行表达.初中阶段的学生求知欲强,好胜心强,记忆力好,反应敏捷,正是学习外语的黄金时期,该时期学生情感变化大,引导得好,可以激发其学习兴趣,调动其积极态度,促进其学习快速进步.
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四、注意对学生学习策略的评价
学习策略指学习为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤.英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等.认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取
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