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班主任是班级学生的直接组织者、教育者、领导者,是学生健康成长的引路人,是沟通学校、家庭和社会的桥梁,是学校思想政治工作的骨干力量.批评是教育学生的一种手段,恰到好处的批评能够有效地纠正学生的不良行为和缺点,但批评如果掌握不好尺度,就会伤害学生的自尊.如何批评学生以收到教育效果,值得我们去研究、总结.下面我就针对学生的批评教育谈谈自己的一些做法与看法.
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一、批评要始终贯穿为了学生成长的深厚感情
古人云：“感人心者,莫先乎情.”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样尊重、理解、信任和爱护学生,才能使学生亲近、信任教师,和盘托出心底的秘密,心悦诚服地接受教师的批评和教育.而那些具有惰性心理、依赖心理较强的学生,他们的行为往往得不到别人的肯定,犯错误后又易受到老师的训斥.长此以往,他们会因不被理解而产生逆反心理,有时甚至会与老师对抗.碰到这样的学生,老师在批评教育时应加强情感投入,并在平时对他们的学习、生活多关心,做好心理沟通,要晓之以理,动之以情.我曾教过这样一个学生,上课经常说话,下课欺侮别人,对老师的批评一副不以为然的样子.对待这样的学生,如果仅靠训斥只会越训越逆反,越训越没自尊心.为了转化他,我首先从沟通师生情感入手,他犯错误时,我总是心平气和地单独与他谈话,帮他分析利弊.他看到我对他不仅不讨厌、不嫌弃,还会真诚地和他交流,因此很乐意接受我的批评教育.
二、批评要看场合、时机,要因人而异
只有选择恰当的批评场合和时机,才能达到教育目的.一般来说,对个别学生的个别问题批评宜单独进行；但当某种错误具有代表性,批评一人可以起到教育全班学生时,则可采取班会课或其他课前的公开批评,这样可起到对全班同学的警告和预防作用.
针对不同学生性格具有差异性的特点,也应选择不同的批评场合与时机.如对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生,可以事先通知其家长到办公室,借助家长和其他教师的言论共同对其进行批评教育,使其及时认识并改正自己的错误；对于自尊心很强又极爱面子的学生,则应以单独聊天的方式,选择没有其他人的操场、走廊、林阴道等场合进行批评教育,旨在营造一种轻松和谐的气
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批评还要因学生不同的个性特点而异.一些年龄较小、思想单纯的调皮学生,他们生性好动,自控能力差,对他们的批评可以直接一些；而对于一些年龄偏大、性格倔强、品格和成绩都比较差的后进男生,教师应尽量不直接点名批评,尤其不要在有女生的场合公开批评；对女生的批评,不但要注意态度,更要讲究语言的分寸.
三、批评要讲究方式方法
现在的学生往往都具有很强的自尊心,所以对他们的批评要讲究方式方法,不能居高临下地简单训斥一顿了之,更不能不问青红皂白地臭骂一通,如此不讲究方式方法的批评教育,其结果只能是适得其反.因此,批评前一定要调查了解,并根据学生的实际情况,因人、因事、因时而异,分别采取直接严厉批评、间接启发暗示、正反对比诱导、集体舆论帮助、家访寻求协助等多种方式进行,切不可急躁与武断.一般来说可采取以下一些方式进行批评：
1.讲故事、打比方式的批评
低年级学生年龄较小、天真幼稚,对一些深奥的道理往往理解不到位,他们有时还不能清晰地意识到自己所犯的错误.老师对他们可采取旁敲侧击的方式,寓批评于讲故事、打比方之中,从而达到教育的目的.
记得有一次,教室的窗户玻璃被学生打碎了,我知道后很生气,可是,理智告诉我,要冷静处理这事.于是我不动声色地走进教室,饱含深情地描述道：“冬天来了,寒气逼人,窗户一定在哭泣.”在座的很多同学跟着应答：“真是.”这时周宁同学红着脸,跑过来对我说：“老师,玻璃是我不小心弄碎的,我明天就把它装好.”没有一句责备的话语,却取得了比一般批评更难以取得的效果.
2.戴“错”立“功”式的批评
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小学生总会犯这样那样的错误,许多错误往往是因自控力较差造成的,在认识上不存在什么问题.对这样的错误,讲多少道理往往也只是徒费口舌,教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失.这种方法可消除犯错误学生的心理负担,还可以增强他们的集体荣誉感,学生往往乐于接受.
记得文龙同学有一次听信别人的挑拨,和别班同学打架,知道此事后,我当场严厉地批评了他,并要求他当天为班上同学做一件好事来弥补自己的过失.他乐意地接受了,并在课间为班里负责的树浇了水.同学们都赞扬他热爱集体、热爱劳动.他的心理负担减轻了,集体荣誉感也增强了,脸上重新露出了开心的笑容.
3.暗示性的批评
暗示性的批评是指教师用语言、神态、动作等为暗示手段的一种批评方式.教师语言内容多为点拨提醒之类的话,主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生.只要老师稍稍给予指责信号,略作点拨,他们就会立即改正错误.
如我班的学习委员小朋一向表现不错,但在一节语文课讨论时,却与同桌高声谈笑,其行为影响了他人的学习.于是,我在他到办公室领取作业本时顺便暗示他：作为班干部要树立自己的形象,做好同学们的榜样.这样点到为止就能收到良好的效果；反之,如果不注意场合而乱批评一通,则有可能适得其反.
4.建议性批评
建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气,诚恳地与学生交换意见.一般做法是老师以商量问题的态度,把批评的信息传递给学生,与学生交谈时平心静气,营造一种宽松、愉悦的气氛,使学生打消顾虑,与教师配合,达到圆满解决问题的目的.学生是幼稚的,常在不自觉中犯些错误.对于这些差错,老师决不能给予简单的否定、批评.老师要耐心地提出一些建议性的意见,或者用惋惜的神态来表示自己的批评态度,如“你什么都好,就这方面存在不足,实在可惜”,或者是“你要是不犯这个错误,那该多好啊.”这种方式既达到了批评教育学生的目的,又体现了老师对学生的理解和爱心,寥寥数语,效果却很明显.
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5.沉默式的批评
学生有缺点、错误时,老师的沉默有时候比直接批评更能起到教育的作用.如我班班长,组织能力强,为人诚实,学习勤奋,成绩优异,是大家心目中的好班长.但有一次考试时,我却无意中发现他把一张写满答案的纸条放在铅笔盒里.当时,对他这种出乎意料的举动,我可以说是怒发冲冠：难道他每次考试的成绩都是抄来的吗?我正想狠狠地训斥他一顿时,发现他涨红了脸,并悄悄地低下了头.我极力控制住自己的情绪,将纸条收回.考试结束后,他主动找到我,对其错误做了深刻的检讨,并向我敞开了心扉,道出了其中的原委.原来他的父母对他许诺,若期中考试的成绩全班第一,就奖给一辆自行车.他怕考不好,就采取了这种不正当的手段.就此,我和他共同分析,端正看法,他诚恳地接受了.适当保持沉默,实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间,也容易形成一种和谐的师生关系,是对学生实施教育的有效途径.
四、批评要注意措辞和语气
班主任批评学生时,用什么语言,同样的语言用什么样的语气,对学生是否能虚心接受批评,是否会产生逆反心理,关系重大.对于那些自我防卫心理过强,自觉性较差、不肯轻易认错的“犟学生”,宜采取直接严厉的批评,就是说在批评时不能闪烁其词、拐弯抹角,应当直陈其所犯错误并指出其严重性,使批评具有针对性；语气上也应加重,以期在气势上镇住对方,使其没有思考狡辩的机会,从而快速击垮其顽固的心理防线,达到预期的教育目的.对于那些不易接受直接严厉批评,所犯错误又不十分严重的学生,宜采取间接启发暗示的方式,用委婉的言语达到批评教育的目的.对于偶尔犯了错误但又自尊心较强,自觉性和悟性较高的学生,批评时应尽量不用严厉的语气和激烈的言辞,只须指出问题,点到为止.对于一些性格内向、孤僻、自卑、心理承受能力较差的学生,一般宜通过鼓励表扬与有层次、有步骤的渐进式谈话达到批评教育的目的,使他们在发现不足的同时又看到希望,增强信心.
总之,批评是一门艺术,千万不能简单化、一刀切,我们只要根据不同对象、不同情况,灵活对待,就一定能取得最优的教育效果.
【作者单位：广东省英德市青塘镇建新小学】
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