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改革开放以来,随着我国教育事业的蓬勃发展,艺术类人才的培养规模不断扩大.按其培养方式,大致可分为工艺美术设计人才、专业学校的各类艺术人才以及面对中小学的师范类艺术教育人才.一提到创造力的培养,人们往往将之与第一类人才培养挂上钩,对其他两类则有意无意予以忽略.其实这种看法是不正确的,无论对哪种人才培养模式来说,对其创造力的培养都不可或缺.
目前,我国绝大多数艺术院校专业学科和师范类专业艺术教育的考试方法都是以素描和彩画为主,对考生进行设计方面的能力进行测试的工艺美术类院校屈指可数.这种传统的考试方法固然可以考察出考生的专业水准,却也在很大程度上限制了考生的个性和创造力的发挥.对比那些在艺术教育方面较为发达的国家,我国在这方面表现出的差距尤为明显.以法国巴黎国立装饰艺术院校为例,早在1989年起,他们就对招生方法进行了改进：将原来第一阶段素描、视觉传达图形和三度空间造型三部分考试内容合并到一起,考试时间也相应缩短.第一轮预考结束后,从1500至1800名考生中挑选出300至350名被认为在艺术个性、造型能力、创造能力上有发展潜质的参加第二轮选拔.考试内容为自由创作和一般性知识的口试,分三个时间段进行评分：首先,评审组成员根据考生作品给出初步分数i然后,考生就自己的创作向评审组成员进行阐释,
此为师生进行交流的阶段；最后,考生向评审组成员展示自己的平日习作.此过程结束之后,评审组对考生的初次评分进行修正,并据此给出最终的分数.这种考试方法充分估计到学生的艺术个性和表现能力,全面地考察了学生的综合素质,是一种很有意义的尝试,实际效果也很值得肯定.
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反观我国的艺术教育,尤其是师范类艺术院校,在这方面做得很不够.在实际教学过程中,教师往往只强调学生基本功和技法的训练,对学生创造能力的培养很少顾及.在这种严格而苛刻的教学体系中,很多学生的艺术个性被渐渐磨平.就以艺术教育的基础学科素描来说,各个学校的教师在教学过程中经常只侧重技术方面的教授,而忽视艺术规律教学.这样做的结果是,学生往往只知道有形体、结构,却不知有情、神以及表现形式的多样化.教师对学生技术性内容的教授无可厚非,但这种教学方法是否有失偏颇尚值得探讨.
英国风景画家约翰康斯太勃在《英国风景》一文中提到：“在艺术上,人们为了成功往往采用两种方式；第一种方式是小心翼翼地利用别人已经取得的成绩,模仿他们的作品,把其中各式各样的东西串起来；另一种方式是直接师法自然,在美的源泉中去寻找美等使用第一种方式的人,由于重复熟为人知的东西,其作品虽然会很快得到承认,但是,这位艺术家在创新的道路上必然会匍匐不前.因为他循规蹈矩,便不易越雷池,或者根本就没有能力从事独创性的研究.”中国的艺术大师齐自石先生也曾说过“学我者生,似我者死”的警句.因循守旧、一味沿袭他人风格和独立自主的精神对艺术创作产生的不同影响由此可见一斑.
写艺术教育本科论文的步骤
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当然,在教学过程中强调对学生艺术创造力的培养,并不必然地表示忽视基本技法的训练.没有基本技法,艺术个性便不复存在.就其
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艺术源于生活,却又高于生活,追求的是一种艺术上的真实性.这个道理虽然很浅显,可真要落实到生活中,却有很大难度.艺术与科学有很大不同,科学讲究的是以逻辑的方法,从众多零散的表象中,经过综合、总结、概括,最终形成抽象的概念,走的是一条纯理性的方式.而艺术虽然也要经历一个通过观察、分析大量表象,进而抓住形体精神本质的过程,可它毕竟不能将抽象的概念演化为具体的形象.艺术家认识的目的是为了深化感觉,并最终塑造出具体可感的、鲜活的艺术形象.这是艺术的思维方式,或者也可以被称为创作力或者想象力.这种思维能力越强,艺术家的感受能力就越敏锐,其判断力和创造力也就更加突出.
放眼未来,随着各行各业竞争的日趋激烈,对专业人才的培养也就提出了更高的要求,艺术的个性化、社会的商品化渗透、人才需求的综合化都要求我们对艺术人才的培养既要具备扎实的基本功,又要具备鲜明的艺术个性.社会的需求就是我们的培养目标.艺术人才的个性和创造力才是他们将来真正在社会上立足的根本,在这一点上,教育界业已达成了共识.
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所以,在艺术教育过程中,无论是培养设计人才、专业画家,还是艺术教育人才,都应该着重引导和发掘学生潜在的艺术个性,培养他们敏锐的观察力和创造性思维能力.只有这样,他们才会在不久的将来创作出更多更好的艺术作品也只有这样,才能培养出越来越多的专门艺术人才.
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