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在英语授课的过程中提问是最为常用的一种教学方式,也是组织课堂教学的重要手段,是实施启发式教学的一个非常重要的环节.正确使用提问的方法,不仅能激发学生的学习兴趣,而且能集中学生上课听讲的注意力.课堂提问的方式、方法很多,只有对提问进行艺术设计,巧妙使用,才能产生积极的作用,达到一个理想的效果.
一、问题设计要精确恰当
“学起于思,思源于疑”.许多思维活动往往从质疑开始.因此,在教学过程中,教师的重要任务之一,就是精确恰当的设疑问.善于设疑的教师,往往都是在课前经过精心设计,合理规划而产生问题.教师的提问,应富有启发性,因为课堂提问本身不是目的,而是启发学生思维的手段.教师要善于提一些学生在所学内容中找不到现成答案,而又与所学内容关系十分密切的问题,让学生“跳一跳,才能摘到果子”,以利于激发学生的思考和求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造力.例如,在讲授《牛津初中英语》7A Unit 3 Let?蒺s celebrate中的Reading时,在课文学习之后,巧妙的通过两个开放式的提问：①How do we Chinese celebrate Mid?鄄autumn festival? ②What are the differences between Halloween and Mid?鄄autumn festival?让学生在讨论中各抒己见,分析比较得出结论,从而加深了对课文的理解.这样还能激发学生兴趣,爱因斯坦曾经说过,“兴趣是最好的老师”.因此,教师的提问要能激发学生的兴趣,使他们有了学习的原动力,就能提高他们的学习热情.为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学、艺术、生动的语言,吸引学生去积极思维.
二、提问时机要恰到好处
在全班参与的情况下提问,教师一般是先提出问题,让全班学生都有思考的时间,然后再指定某个学生回答.这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考.比如,我在教“自我介绍”一课时,提出了这样的问题：Who is the man? Where is the man from?我并没有让学生立刻回答,而是拿出一幅Mr. Green的人物图像,请学生来说一说,假如你是他,你怎么自我介绍?一位同学走上来自我介绍说：“My name is Mr. Green. I am from London. I?蒺m a man. I?蒺m 35. I?蒺m a teacher.学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会.相反,如果教师每提一个问题给学生思考的时间太短,学生还没想好,教师就重新组织问题或者另请一位学生回答,被提问的学生却会失去回答问题的信心,或者懒于思考.学习的积极性逐渐降低.注意提问的时机非常关键.不选择恰当的时机提问是很勉强的提问,这种提问针对性不强,随意性较大,不能把握住学生的思维流向,不能较好地创设问题情境,仓促而问.提问的最佳时机是学生处于很想弄懂,但又无法弄懂,很想说出来但又无法说清的心理状态.
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三、提问之后要留有余地
我们在听课中经常看到：教师在提问后,常常缺乏等待的耐心,总希望学生能对答如流,如果学生不能很快作答,教师就会重复这个问题,或重新加以解释,或立即降低难度,甚至叫其他的同学来“帮忙”,根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应.课堂提问要给学生思考的时间,也就是要有等待性,问题提出后一定要给学生留出思考的时间.实际的教学中,我们大部分老师都不能很好的意识到这一点,因为对于任何一个老师来说这些问题都是非常简单的,教师就不容易体会到学生的感受,问题提出后匆匆忙忙地找学生回答,往往是只有基础好的几个同学才能回答出来.所以我们应留给学生充足的时间让他们思考,只有思考的时间充足了,思考的内容才会丰富,创造思维的成分也会增多.学生思考的同时教师不要总是重述和追问,应多鼓励.
四、课堂提问要由浅入深
英语教学尤其是听力教学中的提问,应该把学生的思维活动导入认知范围,集中在听力材料上,学生的认知过程是要经历听不懂到听得懂的过程.接触课文时,由于认知空间过大,难以把握,疑虑之情、困惑之情由然而生.这势必会影响到学生训练的情绪,进而影响着训练进度和效果以及计划的完成.如果教师在打开学生思路方面进行提问,限定认知范围,化大为小,让学生带着问题去听去练,使训练活动增加了目标性,减少了盲目性.训练效果就会事半功倍.上课时,则以提问为导向,由浅入深,由易到难,逐步的深入.使听力课上的提问像方向盘一样,引导着听力训练的方向.
五、课堂提问要及时评价
教学中常常发现,当学生答不出问题时,不少教师不是搭桥引导,而是另请高明；或者“恨铁不成钢”,语言中带有批评,语调上带有责备,情绪中带有烦躁等.这使学生遭受失败的体验,从而情绪低落,课堂教学气氛沉闷,未能很好地参与教学过程中.心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用”.学生在愉快的心情下学习,注意力集中,思维活跃,接受信息快.课堂中我发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时,他会激动不已,整堂课都会昂着头,目不转睛地盯着老师,积极地参与到教学活动中来.因此,当学生回答问题时,教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时,教师要耐心地铺路搭桥,尽可能引导学生找出答案,以使学生获得成功的体验；当学生答对时,教师要多用“You?蒺re best! You?蒺re very clever!”等激励语适时表扬.
总之,在课堂教学中,教师既要重视“问”,又要问的“巧”,还要对有关知识进行适当的追根问底,才能让学生“顺着藤”而“摸”到“瓜”.因而教师只有设计出好的问题,让学生在解决问题中学习,才能使教与学成为学生探索求知的过程,使课堂成为思维扩展的无垠芳草地,让教师有所收获,学生得其所乐.为了把提问搞好,教师应致力于长期培养学生积极回答问题的习惯.有的教师往往埋怨学生不积极回答问题,其实常常是我们教师问不得法或平时不注意培养的结果.在我们的英语教学中,每一环节都涉及到提问.因此,教师要仔细斟酌提问的层次,运用各种不同的提问方法,激发学生高层次的思维过程,使我们的教学朝更利于以学生发展为本的理念发展.
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