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【摘 要】 在课堂教学中,提问作为一种教学手段是必不可少的.有效的提问有助于学生开展发散思维、自主探究,而无效的提问则容易让学生反感,甚至还会使学生产生畏惧情绪.可以说,提问的有效与否将直接影响课堂教学的效果.
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【关 键 词 】 小学语文 提问艺术 教学策略
提问是课堂教学中普遍运用的一种教学形式,是传授知识、训练思维的有效途径.一个好的问题不仅可以促进学生间思维的碰撞,还能及时有效的反馈出学习效果,便于教师以学定教,提高教学实效性.那么,我们如何做才能使提问在课堂教学中真正发挥作用,体现出提问的艺术呢?
一、无疑设疑,激发兴趣
宋代教育家朱熹说过：“读书无疑须教有疑,有疑者皆无疑,至此方为长进.”这句话很有道理.“须教有疑”,就是通过巧妙的激疑提问,使学生心中产生颖窦,引起积极的思考.爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要.”语文教师如果善于挖掘课文中可质疑的材料,于无疑处生疑,引导学生在正确理解全文的基础上,多问几个为什么,对于培养学生思维的敏锐性很有帮助.因此,在教学中,教师需要鼓励学生以中心问题为重点,进行探究.如在《穷人》一文中,体会西蒙临死前对孩子的那份母爱,那份撕心裂肺的牵挂时.我抓住这句话“她头往后仰着,冰冷发青的脸上显出死的宁静,一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从稻草铺上垂下来.等”中的“抓”字,这个字稍一疏忽,便会在我们的眼皮底下溜过.但我们可以向学生提出这样的问题：问题1：其实这一段文字还有一个字最能体会出这位母亲当时的心情,谁能把它找出来?（生：抓）；问题2：这位母亲在临死的时候是想抓住什么呢?（生：她想抓住自己的命、为孩子而活的信念、想抓住时间等）问题3：这位母亲是想抓住时间,想对世人说啊!他想说什么呢?（生：我的孩子还小,谁来救救我的孩子啊!）师小结：是啊!母亲最放心不下的,最牵挂的是两个孩子,这是,这是一份多么伟大的母爱啊.通过设疑让学生真切地感受到西蒙临死前那种心境,这个抓字不仅写出这位母亲撕心裂肺的牵挂,更体现了一份伟大的母爱,对文章主题有了更深的认识.
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二、问题要具有思考性,难易适度
教师在设计问题时要考虑到学生已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况,向学生提出的问题,其难易程度应在学生的“最近发展区”内.即既要有一定的难度,又要是学生经过努力可以解决的,过难,挫伤学习积极性；过易,有碍于学生思维能力的锻炼,易导致学生养成浅尝辄止的不良习惯.简而言之,挑战性的问题应是具有思考性的,在学生经过思考后能够得出结论的难易适度的问题,这是教学提问的价值所在,是教学提问艺术最主要的功能.五年级时,在教学《推敲》这一课时,有个孩子提出王安石在作诗《泊船瓜洲》时,和孟郊一样多次推敲,最后定稿时才确定用“绿”字,为什么?听到这样的问题,我很高兴,我知道孩子们在思考,如果处理好这个问题不仅可以让孩子们感受到诗人严谨的创作态度,还能让他们领悟到祖国文字的巨大魅力.于是我顺势抛出问题：试着想象一下,作者作诗时可能还用过哪些字?为什么最后用“绿”字?这一问题包含两问,重在后一问.前一问比较容易,处在学生的“现有发展区”,孩子们可以轻松做答.然而,第二问就具有一定难度,处在他们的“最近发展区”.此时第一问便自然而然地变成了后一问的垫脚石,提升了学生思维运转的高度.孩子们站在已有的知识水平和第一问结论的基石上大胆想象,得出后一问的答案.这一问题的设计就具有思考性,难易适度,让学生有所思,但又不畏于思；有所得,但又得来不易.
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三、把握好提问的时机,适时而提
一般情况下,当课堂教学进行到中期,学生思维处于高潮活跃状态时,多提一些说明性、分析性和评价性问题,有助于学生分析和理解所学知识的内容,进一步强化兴趣,维持积极的思维状态；当课堂活动进行到后期时,学生的思维处于高潮转入低潮时,多提一些强调性、巩固性、放松性、幽默性问题,这样可以重新激发学生的学习兴趣,防止学生非学习行为的出现.提问最好在以下几种情况下进行：⑴在学生有一定的想法、疑问而不知怎样表达时提问；⑵在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问.通过提问,突出重点,解决难点,找出事物的本质与根源；⑶在学生找不到突破口、思路无头绪时提问,通过提问引起思维.比如我教《再见了亲人》一课时,学生对中朝人民用鲜血凝成的友谊不很清楚.根据这一难点,我让学生通过表情朗读、复述,了解阿妈妮、大嫂、小金花三个人物在抗美援朝战争中对志愿军战士的关心、爱护.
四、提问要循序渐进
课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度.善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓展思维的空间,又能培养发散思维能力.学生的思维过程往往是从问题开始的.老师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且还能促其知识内化,培养其思维,提高提问的有效性.如果“一语道破天机”,定会让学生感觉索然无味,思维能力培养更无从谈起.有些课文,情节连贯不宜按事情发展的顺序来提问,容易导致提问的琐碎化.遇到这些类型的课文,我则抓住文中的一个关键点来发问,可能会是一个标点,一个字,一个词语,一个句子.选准发问点,进行连贯性提问,引导孩子自主解决问题.
总之,为了让学生健康成长,为了全面提高教学质量,寻求切合实际的、科学的激疑艺术,我们只有不断实践、不断探索,在教学中科学地设计并进行课堂提问,优化课堂结构,才
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