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摘 要：在语文教学中运用好“点拨教学

关于教学经验论文范文数据库221;不仅能够使学生充分感受到语文的魅力,而且能够有效地提高课堂质量和效率.结合教学经验,对如何在语文教学中运用“点拨教学”提出了几点建议.

关 键 词 ：语文教学；点拨教学；教学艺术

“点拨教学”已成为我们广大语文教师耳熟能详的一个理论概念和课堂教学中行之有效的操作方法,教师的“点”要做到点出真诚、点出要义、点出美感；教师的“拨”要做到拨得及时、拨得恰当、拨得巧妙.适时恰当的点拨,既可以帮助学生拨正思维航向、点燃智慧火花、激发创造潜能,又可以使语文课上得有文味、有情味、有趣味、有余味.如何在课堂教学中应用“点拨法”取得拨云见日的效果呢?

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一、点拨要适时

点拨超前会滋生学生的思维惰性,点拨更不能滞后,这样不利于学生对知识的深刻理解、快速接受和牢固掌握.例如,在引导学生学习《鸟的天堂》最后一段,有学生质疑：课文两次出现“鸟的天堂”,为什么前一个加引号,而后一个不加引号?教师先不作简单的答复,而是在学生疑而不解、思而不得的当口上,稍作指点,让学生自己去再思求解.教师说：“是啊,提得很好,这是个问题,同学们如果能够认真地看看前后句子,注意看清句子之间的关系,是在什么情况下出现‘鸟的天堂’这句话,你就能知道为什么一个加引号,而另一个不加引号的道理了.”老师的一席话,看准了时机,把握了火候.“拨”得及时,调动学生去精读课文,到文中求解的积极性.学生通过仔细阅读后,有的说,第一个“鸟的天堂”加引号指的是大榕树,第二个“鸟的天堂”不加引号是用来比喻这里对鸟儿的栖息繁衍非常合适,是名副其实的鸟的天堂.这说明我们在教学中细观察、勤分析、巧判断、善捕捉,一旦学生心欲求通而未得,口欲言谈而未能时,便倾心点拨诱导,着意点化,保证点拨的时效性.

如何撰写教学经验硕士论文
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语文教师课堂点拨的艺术参考属性评定

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二、点拨须得当,一点即明

记得学生自学“绽开”一词时,遇到了障碍,我就伸出左手,将五指聚拢,然后慢慢地,慢慢地放开,学生一下子茅塞顿开,不约而同地说：“‘绽开’就是像花一样慢慢开放.”谁能说他们说得不对呢?这就是形象点拨的杰作.

三、点拨须适可,即点到为止,切忌繁而乱

我们课堂点拨的目的是让学生明白,如果他们明白了,你还再三反复,学生会厌烦,甚至越听越糊涂.比如,在学习《草虫的村落在》一文最后两段时,于前面几段讲解非常详细,学生已经非常清楚了作者在这篇文章中的写作手法,在这里老师只要引导学生明白“我”观察草虫的痴迷就行了,不必对其中的内容进行细致的解释,免得越说越糊涂.

教学设计是艺术,教学点拨也是艺术.设计是预设,点拨是生成.预设好把握,生成难驾驭.若教师能把课堂点拨以艺术献给学生,那么学生就会在艺术的海洋里架起一叶轻舟,文字――远航.

编辑 谢尾合

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