语文教学方面毕业论文模板范文,与妙用“留白”艺术相关研究生毕业论文开题报告

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无论是老子的“大音希声,大象无形”、庄子的“不可言传”之妙境,还是中国戏剧中的“虚拟”,武术表演中的“亮相”,音乐中的“休止符”,泼墨山水画中的“飞白”等这些空白都令人遐想,无不构成一种独特的美.真可谓“万象皆由‘空’出”,没有空白就没有艺术,一切艺术都体现着空白之美意.然而语文教学是一种开放性、多元性、艺术性很强的信息交流活动.在这个活动中,教师的作用不在于全盘授予,而在于相机诱导.为了给学生创造更多的“任鸟飞”、“凭鱼跃”的机会,我们也可以像其他艺术形式那样讲究留白的艺术,来构成教学的“阴晴圆缺”,激发学生的兴趣,引发学生无限的想象,创设“别有一番滋味在课堂”的教学意境.

一、 于文本细节处留白,探究言外之意

“没有细节就不可能有艺术作品.真实的细节描写是塑造人物、达到典型化的重要手段.”细节是指生活中的细微而又典型的情节,它往往是人物思想、潜意识的自然流露,更能表达文章的主旨.如鲁迅的《孔乙己》描写孔乙己的服饰时说“穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗”.这里老师就可以留白,从孔乙己的服饰的细节描写中可以看出什么呢?学生思考后明白：又脏又破,长期不洗不补,即说明孔乙己很穷；只此一件长衫,又说明他很懒,连洗衣服都不肯动手.不肯脱下这么一件长衫,是唯恐失去他读书人的身份.作者通过一件破长衫的细节描写,揭示了孔乙己懒惰而又死爱面子的特征.还有刻画孔乙己的形象时写道：“孩子吃完豆,仍然不散,眼睛都望着碟子.孔乙 己着了慌,伸开五指将碟子罩住,弯下腰去说道：‘不多了,我已经不多了.’直起身又看着豆,自己摇摇头 说：‘不多不多!多乎哉?不多也.’于是这群孩子在笑声里走散了.”当分析这里时就要巧妙留白,请学生闭目想象具体情境,有兴趣的可以模仿孔乙己的语言,并说说他是怎样一种形象?学生静心体会,感悟到：这一段细节描写十分精妙,“不多不多!多乎哉?不多也”这性格化的语言极能表现人物鲜明的个性,一个穷困落魄却又虚荣性十足的科举制度的牺牲品的形象跃然纸上.设计这些空白,意在引导学生充分感受主人公的身份、处境,深入理解主人公的内心,在尊重上下文及主人公心理的前提下,培养细致入微的严谨的思维习惯.细微如文中标点符号的留白处,在课堂上用心去发现后好好玩味.再如《故乡》中有处细节描写,标点符号表意非常丰富.一句“啊!闰土哥――你来了?等”.寥寥七个方块字里面,作者连用了五种标点符号：“!,――?等”这五种交替变化使用的标点符号,淋漓尽致地表现了“我”见到久别重逢的闰土时的欣喜、惊异、悲凉、疑虑、感慨等百感交集的矛盾心理和欲言又止的复杂神情,这决不是单单七个汉字所能表达得了的；而闰土那副既高兴又自觉卑微的心情则借助一声“老爷!等”传达了出来.这样的情感空白点以其独特的难以替换的魅力放射出了奇异的光彩.在教材中总是匿藏着许许多多的“留白”,或许它就藏在一个特别容易忽略的细节里,或许是一句没有说完的话,或许是一句不合常理的话等而这些空间和缺口往往是很好的教学资源,等待发现和填补.为此,教师要善用教材,对文本进行资源发掘,把属于语文本身的东西彰显出来,做到实实在在的语言训练,把语文的味道做出来,激发学生的思维、想象,培养学生的语言表达能力.这样,没有预约的精彩将会在你的课堂上展现出来.

语文教学自考毕业论文怎么写
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二、 于文章情节处留白,拓宽想象空间

爱因斯坦曾经说过：“想象比知识重要.”新课标也提出,在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造性.在语文教学中,教师既要立足文本,又要超越文本,要抓住课堂教学的契机,放飞学生的想象.“只可意会不可言传”“象外之象,韵外之意”说的就是文本语言留白带来的无尽魅力,语文教学中可以利用这些留白,引导学生通过大胆的想象,来补充课文情节上的空白,延续课文的情节,从而引出新的见解.这就需要我们老师独具慧眼、深入浅出,恰到好处地挖掘课文语言的空白点,凭借这些极具内涵的空白点,放飞学生想象的翅膀,拓展学生心灵的空间,彰显学生个性的亮点,从而使学生享受到语文和人生交汇的美好意境,也使学生的生命潜能得到充分的开掘.如《木兰诗》一课里写及木兰奔赴沙场,行军紧急之余思念家乡亲人.但是课文里只有两句话勾画出木兰这一少女情怀：“不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅”“不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾”.何不让学生进行扩写,让他们用现代汉语将自己化作木兰,通过细节想象,将彼时彼景彼思细细描绘下来,这何尝不是一个美的心灵历程呢?唐代诗人王维“诗中有画”,那么我们何不让学生将古诗词甚至现代美文配上诗文,使“文中有画”“画中有文”,将想象的留白空间无限拓展呢?这种二度创作是对文本意境留白的填补,借此可以引导学生更好地领悟一篇作品就是一个世界,一个作家的精神世界.

三、 于文章动情处留白,丰富情感体验

情感是文章的生命与灵魂,“登山则情满于山,观海则意溢于海”.凡是感人的文章中都渗透着作者强烈的思想感情.成功的语文教学离不开情感教育,情感是语文学习中理解和表达的心理基础.有时作者将这种情感欲言又止,这给我们留下了许多留白.往往教师的情感体验不能代替学生的情感体验,只有激发学生的情感体验,才能准确地理解课文的思想感情和写法,才能细致地表达自己的思想感情,才能美化情怀完善人格.因此教学中教师应留出自己情感体验的空白,把最甜的甘蔗让学生去品尝.一首诗,一个片段,一句充满真情的话,朗读完成或听录音、观录像结束后,教师切莫急于讲解,须知此时无声胜有声,绕梁的余音是把学生带入诗书境界的最好媒介,生硬的剖析无疑已成多余.如《普罗米修斯盗火》一课中有这样一句：“普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间.”教学时让学生发挥想象,从“小心翼翼”你能感受到什么?仿佛能看到什么?学生个个跃跃欲试,想象丰富：有的说：“从‘小心翼翼’,我好像看到普罗米修斯带着火种在空中慢慢地走着,他知道,火种熄灭了,就会前功尽弃.因此,他不断告诫自己：‘普罗米修斯呀,千万要小心,一定要把火种带到人间,让它去造福人类.’”有的说：“从‘小心翼翼’,我好像看到了普罗米修斯小心保护火种的样子,他不住地用身体护着火种,生怕有什么闪失.突然有一阵大风吹来,他赶紧蹲下来,用身体挡住风头,终于躲过了这一关.”就这样,在作品与学生之间架设了情感共鸣的桥梁,作品在学生的“二度创作”下焕发出鲜活的生命力,学生从对课文的个性化解读中,获得了情感的共鸣,也获

语文教学方面论文范文资料得了审美的享受. 四、 于质疑碰撞处留白,培养创新思维

“学贵有思,思贵有疑”.质疑问难是一种传统的求知途径,而质疑问难后的留白既是对问题的回顾归纳,提取最有价值的问题或自己最感兴趣的问题,进行探究的前期思维准备,又是连接学生现有发展水平与最近发展区之间空白地带的桥梁,从而激发学生探索新知的欲望.若质疑后的巧妙留白恰如智慧的珍珠落入思想的玉盘上一样,必定奏出优美清脆的旋律,从而撞击出创新的思维火花来.如在《人生寓言》“落难的王子”的教学中,可以设计这样一个“留白”式的思考题：人在挫折、困难中才能磨练意志、战胜脆弱,这是一条普遍规律吗?此问肯定会引发两种观点的碰撞,让这两种观点的碰撞延伸到课外,让他们思考得更深入和更成熟后再交流,可能会更好一些.再如教学《晏子使楚》这篇课文时,教师可以鼓励学生不看课文,自己独立思考,想出办法反驳楚王的问题,从而诱导学生深入理解晏子的反驳技巧,也同时实现学生思维的发展创新.又如在教《最后一课》时,教师提问：“小弗郎士在放学以后会想些什么,做些什么呢?”这样就给学生创设了一个新的思维情境,让他们发挥自己的创造能力,在多种可能性中去分析、思考和判断.质疑是创新的基础,当教师在提出问题时,也应该鼓励学生大胆假设,独立思考,放飞思维,特别是鼓励有创造性的、与众不同的见解,哪怕是见解不成熟或有缺陷.因为每个问题都有一定的发散性,我们不必追求完满的答案,这样有利于培养学生的创新能力.若不给学生留思考的时间,提问也就失去了价值.因此,在课堂教学中,教师一定要留出思考的空白,给予学生充分思考的时空.学生有了充分的时空自由,才有可能针对问题积极思维,主动探讨,他的思维过程才能够在课堂上得到展现.

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五、 于文章结尾处留白,留下无穷回味

叶圣陶说：“结尾是文章完的地方,但结尾最忌的却是真个完了.”一节课的结尾,学生精力比较疲惫,注意力比较分散,思维比较迟钝.因此,在“曲”终之时,教师可以在课尾设置留白,留下一串“省略号”,目的在于让学生运用所学过的知识,作更进一步的推理延伸,这样课虽已结束,而学生的思维活动却在持续,一曲弹罢,余音绕梁,三日不绝,这是课堂教学的最佳境界.如学习了《故乡》一课,不妨这样处理结尾；同学们,人与人本是平等友好的,但在封建社会里,及至成年便隔膜起来,“我与闰土这个恶性循环已无法挽回了.水生和宏儿还保持着童贞的友情：两心相通,两小无猜.但他们的将来会怎样呢?”这种尾声的空白艺术处理,就是从旧知中引发出新知的生长点,开发学生的想象能力,把所学的知识推向深度和广度.再比如《杨修之死》学完课文后可留白：课外阅读《三国演义》,看看曹操除了阴险奸诈、心狠手辣的一面还有怎样的个性特征? 学完《童趣》一课后,在朗读、理解、背诵的基础上,设计这样一道“留白”式写作练习：你在童年有过作者类似的体验吗?（如对蚊子、蝉、苍蝇、蜜蜂等之类的昆虫的体验）试用三四百字描述出来.学完《丑小鸭》可以让学生续写丑小鸭变成美丽的天鹅后又遭遇了什么事情?《智取生辰纲》可设留白：杨志口里只叫苦,软了身体,挣扎不起等后事如何,且看众生分解.这样的结束可谓言有尽而意无穷,把更广阔的创造空间留给了课外.

语文教学是门艺术,流淌着执教者的智慧,学习者的性灵,参与者的快乐.留白是一种智慧,引发的是人们无尽的想象,体现的是不能言传的意境,在语文教学中,既要挖掘教材留白,又要利用好文本留白,也要空下教学留白.只要我们适时,巧妙地适用好“留白”,那么,我们的语文课堂将会“别有一番滋味”.多留白,让“无语之处皆成妙境”；巧留白,让“无语之处尽得风流”.作为语文教师,我们要学会在课堂里适当地运用留白,驾驭留白,让留白绚烂我们的课堂.

【作者单位：甘肃省会宁县教师进修学校】

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