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课堂教学是对学生进行教育的主要形式,而课堂教学语言作为知识信息传递和师生相互交流的工具,在教学过程中占有重要地位,它决定着课堂教学的实际效果,是取得教学成功的一个重要条件.因此,我们要想取得课堂教学的最佳效果,适应新课改的要求,就要进一步研究和探索课堂教学语言艺术的重要性、特征以及如何提高的技巧,确保教学工作的顺利完成.
教学语言是一种媒介、桥梁,是教师和学生之间进行知识信息传递和反馈、进行师生对话和交流的工具,新课改的不断深入和开展,带来的是各教学要素之间的关系的变化,特别强调了学生主体地位的确立,要求教师与学生之间要平等对话、交流,要求教师角色模式的转变,这必然带来教学语言的改革,使之不断适应新的教学模式.
教师运用语言制造一定的情境来为特定的教学内容服务,对学生更好的理解教学内容有巨大的推动作用.
语言的语气在教学中也起到不小的作用.语气,它包括喜、怒、哀、乐等人类情感的不同色彩.教师对语气感情色彩的把握：一要贴切,二要丰富,三要深刻.那如何把握到准确的感情色彩呢?首先,要遵循正确的讲课态度.其次,在判断语句的具体感情色彩时,要扣准语句本质,切忌见字生情、断章取义.
教师的课堂教学语言艺术有示范作用,能在潜移默化中提高学生的语言文字品位.教师的语言除了能传达出与教学内容相关的信息,对学生起到“传道、授业、解惑”的作用外,艺术的运用语言本身也在无形中为学生语言学习起到了示范作用,是提高学生语言鉴赏能力和运用能力的楷模.在课堂上,我们经常会遇到这样一种情况：一个写得一手好字的老师会受到学生的欢迎,并足以导致整个班级的学生群起效仿其字体,同样的道理,教师如果在课堂教学的过程中运用经过加工的语言,“言之成理,言之有序,言之有趣,言之动情”就不仅能把知识、技能、技巧传授给学生,而且能使学生在潜移默化中受到熏陶和感染,提高语言文字品位.
教师说话有技巧,直接和我们自身的形象与在学生中的威信相关,特别是在课堂上,更能体现教师的自身素质与文化修养.
学生的心是一个晶莹的玻璃球,特别是差生.“全班最笨的就是你,又是倒数第一,下次再这样你就不要来学校了.”这种挖苦的话语是对学生的羞辱和威胁,只会增加学生对老师的憎恶,学生的学习及其它方面更会越滑越远.其实,差生的自尊心也很强,我们不要动不动就威胁学生；应多捕捉他们的闪光点,不管是在哪方面有了一丁点儿的进步,我们都要给予或者当着全班学生进行表扬,使差生看到一点点希望的曙光,增强追求上进的信心.
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课堂教学语言是一种行业性用语,是教师使用具有审美价值和教育价值的语言,能够创造出独特的语言表达方式和风格,用以教书育人,陶冶学生心灵创造性语言.因此,课堂教学语言艺术与其他行业语言艺术相比,具有独自的特点.
第一、准确鲜明、生动形象,具有直观性.
教师语言是一种以教育、教学为目标的语言表达方式.因此,它一方面具有明显的教育性,一方面又具有某种规范性.这就要求教师课堂教学语言要准确、鲜明.学生听课不像看书,看不懂还可以再看一遍,这在课堂上是做不到的,因此,要保证学生听的清楚明白就要求教师教学必须从学生的年龄特征、知识基础、接受能力等实际情况出发,运用简洁、明了的语言,条理清楚,旗帜鲜明,是就是是,非就是非,为什么“是”?“非”在哪里?都得交代得明明白白,让学生一听就能正确了解教师说话的意思所在.而不能用含糊不清、模棱两可、自相矛盾的语言,更不能用艰深、冷僻的词语和拖沓、繁冗的长句子,这是课堂教学最起码的要求.当然,要搞好课堂教学,教学语言仅仅准确鲜明是不够的,还应该做到生动形象,具有直观性.生动,是说教学语言应当新鲜活泼,通俗易懂,使学生产生“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”的感觉.生动的教学语言,可以引起学生丰富的联想,从而帮助他们顺利地掌握知识.形象,是说教师在描述事物的时候,语言应当具体、逼真,力求把握事物的本质,把事物的主要特征形象的勾画出来.尤其是语文教师要善于运用各种修辞手法使语言达到生动、形象.可以运用比喻、夸张、对照、衬托······来达到落笔生花的目的.化理性为感性,仿佛可触可摸,变抽象为具体,如同可见可闻.
第二、引人入胜、耐人寻味,具有启发性.
启发就其实质而言,是一种广泛开阔的思想活动,有着广阔的领域,并不仅仅包含简单的师生间的一问一答这一种形式,课堂教学语言的任何一方面,如：某种生动形象、浮想联翩的描述,某个贴切恰当、出其不意的比喻,激情洋溢、纵横捭阖的阐发,开拓思路、激人奋发的言语,回味无穷的结束语、弦外有音的含蓄等,都可以使学生于教师的感召、引导下陷入思考.从而达到启发的目的.学生是我们教育的主体,教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中,要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能.杜牧《清明》有口皆碑,但要使学生感受其中“欲断魂”三个字的妙处,优秀的教师往往不做过多的解释,而是为学生描绘这样一副图画：“在清明时节缠绵、凄凉的细雨中,走来一个孤独的行人”,“作者在这里用了三个字对他进行了形容,可以说是入门三分,非常形象,是哪三个字呢?”学生会回答“欲断魂”三个字,老师可以接着问：“这三个字是否可以用其他的字来代替?这三个字的妙处?”由此可以引发学生的讨论,这样就避免了字字坐实而带来的课堂教学内容的索然无味、学生讨厌的局面.正事这种富有启发性的教学语言,就实道虚、由此及彼,使学生自己领会其中的弦外之音,体味文章的深层意蕴.
第三、真情实感、潜移默化,具有感染力.
教师面对活泼好动、反应敏感的学生,使他们听懂、愿意听仅是一个起码的条件,还需要运用感情的独特作用,达到以情动人、教书育人的目的.“感人心者,莫先乎情”,充满感情色彩的教学语言其效果不但能使学生从形式上,而且有助于他们从内容上去感受知识,不但作用于学生的感官,更重要的是作用于学生的心灵,所谓情动人、催人泪下,大概就是如此吧. 教师语言的情感并非任意附加的身外之物,而是发自教师内心的真情实感.“真,精诚所至也,不精不诚,不能动人,故强哭者,虽悲而不哀；强怒者,虽严不威；强亲者,虽笑而不和,真悲无声而哀,真怒未发而威,真亲未笑而和.”教师只有深刻领会教材的思想内容,饱含对学生的满腔热情,在是非、善恶、美丑等问题面前表明自己爱憎、喜怒的鲜明态度,才能引起共鸣,并对学生起到潜移默化的感染作用,否则语言再优美、再动听也是不能拨动学生的心灵之声的.
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第四、诙谐幽默、生动风趣,具有趣味性.
首先、加强逻辑思维训练.
语言是思维的物质外套,又是思维成果的载体,只有思维的准确、灵敏、富有逻辑性,才能做到说话准确、反应迅速、条理清晰,才能增加语言的表现力和说服力.而语言又是思维的条件、只有作&#
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其次、培养良好的思想素质.
教师的语言的优劣与思想素养的高低是分不开的,也就是通常所说的“言为心声”的道理.思想决定语言,培养良好的思想素质是教师语言的根基.鲁迅先生说的好“从血管里流出来的是血,从喷泉里流出来的是水.”一个思想素质高的教师,无论讲授什么内容,都会用纯净的语言去表情达意,用高尚的思想品德去感染和影响学生.相反,一个觉悟不高情操低下的老师很难凭其自身的语言力量来培养出具有高尚情操的优秀学生.所以我们说,教师要提高自己的语言修养,先得提高自己的思想素养.教师要锤炼语言,应先锤炼思想,要使语言闪亮、引人入胜,先得使自己的思想迸发火花,光彩照人.
再次、教师要有广博的知识.
教师语言是各种知识信息的载体.深厚的语言功底来自于广博的知识.因此,教师要想提高教学语言艺术就要提高自己的知识修养.
教师要提高自己的语言修养,不仅要掌握所教学科的专业知识,还要掌握相关学科的专业知识,尤其是现代科学知识.随着社会的发展,单一型的人才已经不能适应社会的需要,作为为现代化建设培养人才的教师,自己的知识储备要在“专”的前提下向“博”的方向发展.只有具备广博的知识“知天文、识地理,方可谈天说地,口若悬河；多见多闻,娴熟于心,才能才思敏捷,对答如流.”这样才能满足现代社会对教师的要求.
最后、加强课堂教学实践.
几乎每位教师都会有这样的体会,在教学实践中,运用相同的教案任教几个平行班的课,给第二个班上时,会觉得比第一个班的课讲的更话语得体,从容不迫,语言表达衔接有致.给第三个班上时,就越加胸有成竹,用语自如,教学语言层次清晰,主次分明,语速快慢适度,时间把握得当.是什么原因造成这种情况呢?除了教材、教法更加熟练之外,很重要的原因在于教师通过教学实践,掌握了课堂信息传递的语言运用规律,词语和表达方式的选择更加恰当自然、语句的组织安排更加顺畅、流利,语意的表达更加连贯完整,这为教学的成功提供了重要保障.
由此可见,教师要想提高课堂教学语言艺术,就要注意加强课堂教学实践,在教学的过程中不断的领会和提高语言运用的技巧,从而达到教学语言与教学内容融会贯通、水乳交融的目的.
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也许此刻谈教师的语言艺术有些落伍,但是正如教育学家夸美纽斯所说：“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以涌出知识的溪流.”而这条流淌不息的“知识之流”,不但不会过时,反而更有魅力,值得再三回味.
总之,课堂教学中教师的语言艺术是至关重要的.在课堂教学这个舞台上,要想达到有声有色,就必须坚持不懈、刻苦学习,求得渊博的知识,并在教学的过程中执着追求,精心设计.只有这样,才能做到陈字见新,朴字见色,取之不尽,用之不竭.
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