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摘 要 ：课堂结尾是一门艺术,在“以学生发展为本”的新课程标准背景下,课堂结尾艺术也在继承发展中不断有所创新.精彩的物理课堂结尾对
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关 键 词 ：物理课堂结尾 教学设计 思维能力 学习兴趣
课堂教学的结尾是指教师依据课堂教学计划将学生的注意力引导到一个特定的学习任务,以完成课堂学习的步骤.在物理教学中,很多教师都精心设计每节课的引言,并总结出了许多行之有效的课堂教学的导入方法.然而,课堂结尾却很少引起教师的重视,在课堂教学中教师往往用一两句话小结作为课堂结尾.一堂完美的物理课,也应该是一篇优美的文章,凤头豹尾,如果一节课的内容是物理概念的讲解,那么,结尾要重视归纳提炼；如果内容是练习巩固,那么,结尾要重视学生的实践与参与,根据新课程教学理念,物理课堂结尾更应有所开拓、有所创新的要求,在教学实践中,我对物理课堂结尾进行了总结.现以苏科版初中物理为例,介绍物理课堂结尾的设计：
一、归纳反思 知识提炼
归纳式结尾是教师引导学生以准确的语言对课堂讲解的知识进行归纳、概括、总结,梳理所授内容,理清知识网络的方法.[1]前苏联教育家达尼洛夫和叶希波夫提出：“通过总结学生在课堂上所学习的主要事实和基本思想来结束一节课是很有帮助的.”为了帮助学生理清所学的知识的层次结构,形成知识体系框架,在课堂结尾运用简明精确的语言、图片、表格等对知识进行总结归纳,既突出了教学的重点,也更有利于学生理解记忆.同时,新课程物理课堂教学更应关注学生的思维方式和能力的转变.引导学生自主学习、自我小结、自我反思.如：《电压和电压表的使用》一节结尾设计：本节课的教学目标主要是通过观察并使用电压表进行探究实验.课堂中学生通过观察并使用电压表来探究串并联电路电压的特点实验,分别了解了电压表的电路符号、正确的使用方法及串并联电路电压的特点等.结尾时,引导学生进行小结并反思：“通过这节课的学习,你能概括出电压表的使用及串并联电路电压的特点吗?能用表格的形式区别与前一节电流表的使用及串并联电路电流特点的异同吗?”学生对列表对比并不陌生,小组同学立即行动起来等通过这种形式的讨论、小结、反思,既启发了学生的思维,又抓住了本节课的中心,取得了理想的教学效果,达到了教学目标中提出的要求.
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二、实践探究 主动参与
探究性学习是物理学的重要内容,在物理课结尾的设计上,教师可结合学生实际尽可能地挖掘教材的深层次因素,促其由知识转化为能力.引导学生运用所学的知识,观察分析有关生产和生活中的现象.既能加深学生对知识的理解,又能培养他们的观察探究能力.如八年级上册《令人厌烦的噪声》一节,教师在课堂开始时,多媒体展示几幅由于噪声给人类带来危害的照片,引导学生讨论分析其原因.在课堂结尾时,教师话题一转,针对“我校紧邻公路、河流这样的特殊地理位置,周围商店、交通对我校师生产生的影响”这一现象,“你能找出其原因和对策吗?”由于同学们深受其害,老师引出了他们感兴趣的话题,他们热情高涨,根据本节课所学知识,分析出了噪声对我校危害的原因,更有同学踊跃提出解决方法.教师因势利导,鼓励他们积极行动起来,课后深入调查,撰写调查报告.同时,引导他们身体力行,积极宣传,发出倡议等.这种结束方式,学生参与其中,既巩固了知识,又锻炼了学生的探究能力,还能激发起学生“关注噪声、关爱生命”的情感,真正实现新课程三维目标的统一.
三、设置悬疑 启发思维
新课程教学更注重对学生思维能力的培养,教师在设计教学结尾时,要引导学生积极思考,启发学生的思维.在课堂结尾的设计上,可用启发提问、设置悬疑等方法诱发学生的求知兴趣,激发学生的思考、想象、综合分析能力.为回答问题,学生要将教师所教的内容转变为思维素材,再从整体上重新把握、重新认识这些内容,然后才能得出正确的结论,这就使学生更加深入地理解教材的内涵,得到认识上的升华.一方面开拓了他们的思路,加深了对所授知识的理解,增强了他们对知识的迁移能力；另一方面,学生也获得了分析解决问题的方法, 养成了积极思考的良好习惯.例如我在《电磁感应》一课结尾时,演示发电机让小灯泡发光的实验,学生兴趣高涨,对电磁感应的理解更加深刻,同时激发了学生学习发电机的欲望.因此,教师在课堂结束设计上,要仔细分析前后知识体系,在总结时提出富有启发性的悬念,留给学生思考的时间和空间,充分调动学生的思维能力.
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四、激趣开智 激发情感
19世纪俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”.课堂接近40分钟,学生精力大多已经分散,激情有趣的小结会使学生在感情上得到启迪、诱发,领会到新感觉、新情趣.教师可根据课程特点,用充满激情而富有激励性的语言把学生的情感激发起来,或用含蓄性的话语促人深思、耐人寻味,使学生从思想上受到启发、鼓舞,让它们成为推动学生探求新知识的动力.俗话说：“编筐编篓,全在收口”.物理课堂结尾的形式多种多样,教师在设计课堂结尾时,要精选适合学生、适合教材、适合课堂的教学方法,巧在妙用,充分体现新课程教学中学生的主体地位,让学生学在其中、乐在其中.使物理课堂结尾成为物理课堂教学的“点睛之笔”.
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参考文献：
[1]许高厚.课堂教学技艺[M].北京:北京师范大学出版社,2001:226-235
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