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在考试的指挥棒下,现今的思想政治课理论性较强,缺乏趣味性,枯燥无味,与现实生活有距离.出现了课堂上讲得口干舌燥,学生听起来却昏昏欲睡的现状,课堂效果很不明显.
记得一位外国教育家说过：“当孩子意识到学习是在教育他的时候,这样的教育往往是失败的.”又一位中国教育家说过：“不露痕迹的教育是最有效的教育.”我们思想政治课如何提高思想品德课堂的趣味性?
第一,让教师成为课堂的主持者.在我们的电视栏目中,诸如《谈话》、《沟通》、《实话实说》、《有话大家说》等之类的节目收视率相对很高,因为这种形式更能表达百姓的一种心声、渴望、需求.由此我想,我们的思想政治课是不是也可以引进这样的创意,来开放我们的课堂,转换我们的脑筋,把课堂变成展示学生思想情感和行为的舞台.在确定某个主题后给学生一定的时间来准备,课堂中老师的角色只是一个课堂教学的主持者,组织引导学生在课堂这个大舞台上尽情地表达自己的思想,抒发自己的情感,并让他们在主动参与、充分展示的过程中,在心灵上有那么一点点触动,在情绪上有那么一点点感染,在情感上有那么一点点体验.
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第二,能灵活地运用多媒体创设情境.思想政治课教学必须坚持理论联系实际的教学原则,现实问题是具体多样的,不断变化发展的,但政治知识大多是纯理论的知识,往往深奥、抽象,事例材料也是滞后的,形成了政治知识的抽象性与实际问题的具体性的矛盾.而多媒体教学手段,它可以有效地模拟现实情境,将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起,传送给学生,还可以自由拆卸,自由的放大、缩小,且不受时空限制,从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围,有效地解决了政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾.比如在讲到《相互尊重 促进交往》时,书中的材料是学生在小学二年级时国家发生的事,现在讲它,显然没有效果.这时需要重新选材,多媒体教学手段的优势就充分发挥出来了.课堂上先播放世博会的主题曲渲染气氛,用课件展示几幅展馆内游客如云的图片,在此基础上设疑“假如你就是当时在场的一名志愿者,该具备哪些素质?”在这样的一个模拟实际的典型的教学情境,可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官,促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极地参与.这比给学生直接讲解原有的材料,获得知识更能提高课堂学习的实效.
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第三,积极寻找与其它学科的连接点.教学有法而教无定法,面对抽象的政治理论与开放性的开卷考试,考查的不仅是基本理论,更是综合能力的检测.初中的各门学科都是知识的基础学科,虽然学科与学科之间有分别,但他们因为其同特征“基础”而联系在一起,他们之间有着千丝万缕的关系.因此,在平常的课堂教学中灌输、容纳其它学科的知识,不是简单的、孤立的说教,来帮助学生感知、理解、领悟.自古“政史不分家,今天的政治就是明天的历史”,在政治教学中,可以指引学生回到昨天的政治,今天的历史时代,通过历史事件的了解认识而触发学生对所学知识的领悟,从而达到融会贯通.初一年级“意志”一节时,带领学生回到历史中,列举历史人物的意志作用,这时整个教室议论纷纷、争论不休.有学生马上举手回答：司马迁遭受宫刑,发愤著《史记》；和绅因贪被抄家；苏武被扣边塞二十年不降仍牧羊；屈原被逐忧愤著《离骚》；秦桧遭受万人唾骂的卖国贼,汉奸汪精卫；贝多芬失聪写出《交响乐》等这些人的意志怎么样?能
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第四,了解学生的水平,从实际出发进行教学.教师在教学之前或教学过程中随时都要了解学生的发展水平、已有的知识与能力状况,这是教学的基点,是学生知识的生长点、可接受点.教学只有符合学生发展水平,才能被他们理解、接受.著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生,让他们独立地把知识运用于实践,独立去获取知识,并补充和扩大自己的知识技能和技巧.”注重参与,培养学生的创造能力.教师的职责不在教,而在于指导学生学；不在于满足学生学会,而在于引导学生会学.因此,课堂上教师应结合教学内容,根据学生年龄特征,选择参与式教学的恰当形式,如讨论、演讲、自学等以激发学生的学习兴趣,增强其理解、运用、探求知识的欲望,闪现创新的火花,考试时就不会出现不会做、乱抄一通的现象.
（作者单位：仪征市扬子学校211400）
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