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在高中政治课教学中教学情境如何创设,我认为其基本思路应该是：遵循学生的认知规律、让学生充分参与为前提,通过教学情景的创设,来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高为目标.现就创设教学情境的具体操作谈几点体会.

一、教学情境应与学生实际紧密联系

政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系,但由于课本的局限性,使得它与学生的实际尚存在一定的距离,而教学情境的创设可以弥补这一不足.恰当的教学情境必定是取自于现实生活,能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活,把认知过程与生活体验融合起来.如笔者在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导人部分教学中,笔者创设了这样一个情境：生长在这一年龄段的同学们都喜欢交朋友,然而每个人交朋友又会有自己的标准,那么你的标准有哪些呢?这一问题贴近于学生的切身实际,因而一下子就引起学生的兴趣.由于每个学生有各自的特点,也就难以形成统一的认识,但总有一部分内容是大家所共同认可的,如性格、脾气、素质,等等.在此基础上,教师

关于政治课相关论文范本5509;着提问：这个问题与本课内容有什么关系?这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望,促使他们自己去学习寻求正确答案.在这一部分内容的教学中,因为这一情境贴近学生实际,有较强的亲和力,活跃了课堂气氛,从而取得了较好的教学效果.

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二、教学应设置问题情境,以激发学生的探究

探究始于问题,而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设,问题情境的“张力”越强,就越能激发学生的好奇心和探究欲.因此,在课堂教学中,应针对一些教学的重点知识和难点知识,创设一些问题情境,让学生在问题的启示下去主动思考问题,探求新知,正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实,较多提出问题,较少给以现成答案.”例如在《正确行使消费者的权利》这一内容的教学过程中,笔者出示了这样的一段材料：据苏果连锁超市反映,该店自开业以来,经常发生有顾客拆开食品包装品尝,或是打开其他日用品包装试用,为此一项,每年要损失15至20万元.问：1、这是不是消费者的合法权利?为什么?2、你还能够列举其他类似现象吗?3、作为一个消费者,你认为应该怎样正确地行使自己的权利?学生在这一系列问题的启发下,积极主动地去探求新知,因此,有针对性的问题情境,是激发学生求知欲的一种行之有效的方法.

三、教学情境应为学生留出更广的思维空间

根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则,通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式,给予学生充分表达自己学习见解的机会,调动学习积极性,注重培养学生独立思考和自学的能力,以深刻掌握教学内容,提高教学的效率和效果”的要求,政治课教学中的教学情境的创设,应只是一种提示和启发,至于问题的答案,应该有学生通过自主学习去思考和感悟,这样,可以为学生留出更广阔的思维空间.如果在情境中本身已有老师带有倾向性的提示,这样的情境会束缚学生的思维,这在实践中是不足取的,因此要避免这种情况.

四、应让学生参与创设教学情境

学生是学习的主体,当然也应是教学情境创设的积极参与者,不应把教学情境的创设只当作是教师的事,而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中.用系统论的观点去研究教学情境的创设,就会得出这样的结论：创设情境绝不是教师的独角戏,而是教师和学生的共同参与,是师生情感的交融、相通过程.在这里,教学情境应当是一个系统,由相互作用和相互依赖的若干部分组合而成的具有特定功能的有机整体.教学中的师生是教学情境的两个极,教学行为是教学情境的中介.教学过程中师生情感的交流,是通过教学行为显现出来的.以教师的“教”为主导时,由教师向学生提出一个能够促进思维的问题,学生就会产生一种情感反射,积极配合教师的教学行为,形成师生之间的情感与知识的双向交流,形成一种与教材内容相适应的情绪氛围,此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体,也一样能形成教学情境,如在热烈的讨论或辩论时,学生认真、积极的态度,执着追求知识的精神,将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流,而这种双向交流是受教师指导和控制的.

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（作者单位内蒙古自治区通辽市库伦二中）

（本栏责任编辑项珍）

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