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摘 要 ：高职院校思想政治教育迫切需要实践教学环节的补充.在“形势与政策”教学中,笔者从思想政治教育开展实践教学的必要性和紧迫性出发,通过对“形势与政策”分组教学新模式进行全过程解析,积极探索促进高职院校实践教学水平的有效渠道.关 键 词 ：思想政治教育；“形势与政策”；实践教学中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0209-02一、构建分组实践教学模式的现实性笔者通过对省内外高校的走访,结合本校“形势与政策”课实践教学的实际进行翔实的梳理,在本校开展“形势与政策”课的分组实践教学.相比较其他院校而言,其优势还是显而易见的.综合来看,可通过以下几点加以说明.1.课时保证.高职院校与其他本科院校比较起来,不存在出现教学资源紧缺、课时拥挤的隐患,完全可以保证教育部要求每学期16课时的安排.本校的“形势与政策”课基本上可以贯穿学生在读的每一个学期,从而可以对学生进行持续不间断的实践指导和思想引导.2.师资保障.本校作为高职院校,能够做到思想政治理论教研室的专任教师100%为硕士研究生以上学历,能够做到近50%的师资能够达到教育部规定的“双师型”教师水准,是难能可贵的.如此师资,相对于其他院校“形势与政策”课由党政领导、辅导员代课的实际,不论在理论层次还是从教师职业素养上来看,都能够为教学品质提供保障.3.学生积极配合.从教学上来说,每一届学生在大一下半年和大二上半年作为分组实践教学的主体是比较科学的.大一新生,还不熟悉校园及周边环境,没有开展实践活动的经验；而大三学生即将面临实训和就业的压力,对实践教学恐不能分心太多.4.师生关系紧密.在对省内外高校“形势与政策”课程的调查走访过程中,发现相当一部分学校采取的是分专题轮回讲解的方式,这种方式在对班级、对学生状况形成系统性的经验积累上有所欠缺.而本校的分组实践教学,负责理论课教学的教师,同时承担实践教学的指导工作,这样充分的契合教师与班级的融洽度,更有助于教师贴近学生指导实践,深入学生引领思想.二、分组实践教学模式的操作流程1.将教学班级进行分组.由于即将展开的是团队实践活动,为了更高效地完成团队任务,需要首先充分调动每一位同学的积极性,允许学生自主地选择搭档,有利于整个实践活动的顺利完成.教师要提醒各位学生一定要注意兼顾本组同学不同性别、不同知识层次、不同性格爱好的搭配.2.“菜单式专题”为学生实践提供参考.为了便于学生进行实践活动,教师会在学期初制定一个专题范围供学生选择,恰似“菜单式”的专题[1]参考.“菜单式专题”中“菜单”的产生依据有两个方面：一是教育部社科司每半年下发的教学要点,这是“形势与政策”教学实践必须遵循的基轴；另一个依据是学生的思想动态,这是保证教学过程中学生价值地场,从而使“形势与政策”课教学做到有的放矢,增强其实效性.以2011～2012学年第二学期为例,学生的“菜单式专题”可通过表1体现出来（参见下页）.在实践活动准备阶段,学生通过自主兴趣、动态发展找到恰当的结合点,再进行深入的分析,从而有助于保持实践活动整个过程中思想的统一性.3.制订实践活动方案,提交指导教师审核,择日进行实践.根据分组情况,结合菜单式专题,基本确定每组的活动内容.随即,每组学生群策群力,制定相关专题的实践活动方案,作为日后活动实践小组开展活动的指南.指导教师进行审核时,首先要充分尊重学生们的想法和创意,给他们更多的创新空间和柔性指导,同时要严谨地把握学生对一些政策方针的解读,坚决杜绝学生思路跑偏的情况发生.4.总结报告和现场陈述环节.从校历的第三个课时周开始,率先完成实践活动的小组开始陆续在课堂上进行实践活动报告.实践活动报告除了需要落实到文字、ppt课件、活动录像等形式,而且要通过课堂的口头讲解进行全班共享.指导教师要着重点拨学生,把热点问题的分析与基本理论、基本形势相结合；坚持用事实和事件说明问题,用事实说话；坚持理论与实践相结合,最后的陈述要以实践为基础,但是又要有理论深度；最后还要坚持用数字说明问题,使学生能够通过数字的体现进而把握问题的本质.这正如恩格斯所说,我们的理论“不是必须背得烂熟并机械地加以重复的教条,越少从外面把这种理论硬灌输给美国人,而越多由他们通过自己亲身的经验（在德国人的帮助下）先检验它,它就越会深入他们的心坎”[2].5.实践评价体系的构建.“形势与政策”课的分组实践活动在学期末全部结束后,到底哪个专题在学生心目中留下了更为深刻的印象,哪个专题能够为学生们带来更多的触动,哪个专题纠正了学生们存留着的错轨的思想,从这个意义上看,实践评价就成为了不可或缺的环节.构建实践评价体系,需要在教师评分的公平性和学生参与评分的时效性上做好把握,充分显示评价的客观性.通过笔者在本校进行的“形势与政策”课分组实
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