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［摘 要］ 改革教学方法是提高高校思想政治理论课教学质量的客观要求.案例教学法的运用是教学改革的有效措施,它对于激发学生的学习兴趣、培养学生的能力和实现政治理论课的教学目的及要求都有着重要影响.
［关 键 词 ］ 案例教学法 思想政治理论课 教学质量
当前,高校思想政治理论课教学效率低是不争的事实.究其原因,主要是教学方法问题.长期以来,高校思想政治理论课教学存在重理论、轻实践的倾向,不少教师讲课时只侧重理论讲授,采取“满堂灌”、“注入式”的单向教学方式.结果,或者由于理论过于抽象,或者由于学生未体会到课程的重要性,教学效果很不理想.因此,要改变思想政治理论课教学高投入、低产出的现状,除了在课程体系、教学内容和教材方面进行改革之外,还必须改革传统的教学模式,代之以贴近学生实际,符合教育教学规律和当代青年特点的启发式、参与式、研究式的教学模式.笔者在教学实践中深刻感受到,在思想政治理论课中运用案例教学法,将深刻的内容和抽象的理论寓于具体的事例之中,是激发学生学习兴趣、提高教学质量的重要教学方法.
一、运用案例教学法是改革思想政治理论课教学的客观要求和有效选择
1、有利于贯彻理论联系实际的教学原则.理论联系实际是思想政治理论课教学的基本要求,也是搞好思想政治理论课教学的重要原则.然而,多年的教学实践表明,思想政治理论课的理论联系实际原则并没有得到很好的贯彻.引入案例教学法,使教学从现实生活的具体事例出发,贴近学生,把社会的热点、难点问题和学生普遍关心的现实问题拿到课堂上来,并让学生亲自参加讨论和分析,这不仅符合青年学生的思维特点,容易引起他们的共鸣,同时也为理论联系实际的原则找到了结合点,使学生学会自觉运用所学理论去认识和分析社会现实问题.通过对典型案例的分析和讨论,获得了在无须亲身实践的条件下就能在短期内接触和认识各种各样实际问题的机会.
2、有利于突出思想政治理论课教学的实践特色.思想政治理论课教学中的一切问题都是在实践中产生,又是在实践中解决的.教学的目的不是让学生简单地记住马克思主义现成的结论与原理,而是引导和帮助学生掌握马克思主义的立场、观点和方法.学生是否真正接受和形成了马克思主义的世界观、人生观和价值观,最终要通过他们处理问题的行动表现出来.案例教学法是一种师生互动的教学方法,在教学中运用这种方法,可以促进师生之间的信息沟通、情感互动和思想碰撞,实现教师、学生、教学内容和环境之间的多向互动.既有助于激发学生的学习兴趣,充分调动他们参与教学过程的主观能动性,也有助于他们形成正确的价值判断,培养科学辩证的思维方法.另外,案例教学法的就事论理、启发思考等特点,综合了传统教学模式中的理论讲授、课堂讨论等多方面的功能,可以有效地克服以往教学中“我讲你听、我打你通”的缺陷,帮助学生在轻松的课堂气氛中获得知识、锻炼能力和提高素质.
3、有利于提高学生分析和解决实际问题的能力.案例教学法打破了传统的理论说教模式,通过一个真实的或模拟的具体场景,让学生置身其中,凭借案例材料所提供的信息和自身的认知能力,运用自己所掌握的相关理论,以当事人的身份去分析研究,并通过讨论优选解决问题的方案.这种方法,能够充分体现教师的主导地位和学生的主体地位,教师可以就案例发表自己的观点,学生也可就案例发表自己的意见.老师由传统的知识传授者转变为教学过程的组织者和引导者.在这过程中,不但加强了学生对思想政治理论知识的学习和运用,而且提高了学生进行事实判断、经验概括和逻辑推理的思维能力.
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二、实施案例教学法的几个必要环节
1、精心准备案例.选择案例是实施案例教学的前提和基础,在选择案例时要根据教学目的的需要和教学内容的要求,遵循以下原则：一是真实性,案例只有真实,才能使学生产生强烈的现实感.这样,在分析和讨论时,才能使学生身临其境,对学生思想起教育和震撼作用.二是典型性,应选择大学生比较关心、社会影响力较大、所呈现的问题具有代表性的案例,以引起学生的共鸣.三是时代性,案例要紧扣时代主题、体现时代特征、涉及社会发展前沿的问题,体现马克思主义理论在当代社会中的生命力.四是疑难性,案例要有一定的疑难度,给学生留下一定的思考空间,以此激发学生探索的积极性,达到锻炼学生能力的目的.
2、组织学生讨论.组织、引导学生讨论是运用
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3、做好总结评价.总结评价是运用案例教学法的重要组成部分,其目的是使学生在讨论的基础上对案例分析有更加深入系统的认识.教师画龙点睛、切中要害的分析和总结能进一步明确教学目的,帮助学生提升理论认识,加深对所学知识的理解,把握好教学的重点和难点.在教学实践中,教师要善于总结评价：一是对学生发言的观点进行归纳评价,肯定正确的见解,尤其是有创造性的见解.把模糊的、错误的观点引向正确的一边.二是对案例讨论不够深入的方面要进行补充,但在阐述自己的看法时,不要轻易否定学生的不同看法,更不能把自己的看法作为标准答案.因为案例分析并不是为了寻求一个标准答案,而且事实上有些问题本身就存在争议,关键是看讨论的思路是否正确、分析的方法是否恰当、解决问题的途径是否有效.三是对学生的行为表现加以鼓励和肯定,特别是对于平时不发言或极少发言而此次讨论中有进步的学生,应予以表扬,以增强他们的自信心.更值得一提的是,学生的发言不仅是学生自身,也是教师学习的重要信息来源.所以,只有大家彼此尊重、倾听和沟通,增进团体合作,才能促进共同进步,实现教学相长.
三、实施案例教学法应注意的几个关键问题
1、处理好案例教学与理论讲授的关系.实践证明,运用案例教学对于提高思想政治理论课的教学效果无疑是一种先进的教学方法,但在教学过程中,任何教学方法都不是万能的、孤立的和一成不变的.传统的讲授方法虽然有一定的局限性,但并非一无是处,它特别强调理论教学的基础性和系统性,注重基本原理和基本概念的讲述,这有助于学生掌握系统、扎实的理论知识体系,为学生运用马克思主义的科学原理分析和解决实际问题奠定基础.而且,在思想政治理论教学中并非每个问题都能有相应的案例,很多抽象的概念就无法用案例来展现,只能采用单向灌输的讲授方式,让学生在有限的课时内获得系统的理论知识.因此,教学中要从具体教学内容和要求出发,正确处理案例教学和理论讲授的关系,使它们互相结合,取长补短.如果不顾及教学内容的特点,一概用案例教学,忽视其它方法的运用,也不能取得理想的效果.
2、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用.案例教学对政治理论课教师和学生提出了更高的要求,教师与学生所担当的角色与传统教学中有所不同.在案例教学中,教师的角色是指导者和推动者,被喻为导演.首先,教师在为学生选定案例、提出分析与思考的问题方面,教师要系统地考虑教学目的、教学内容和教学方法之间的关系,考虑通过此案例应该解决哪些问题、涉及哪些原理、训练学生哪方面的能力等.其次,在讨论过程中,教师主要启发学生积极思考、主动发言、及时引导讨论方向,把握讨论的时间进度,最大限度地调动学生参与讨论的积极性.它要求教师具有高度负责的敬业精神、扎实的理论基础和丰富的教学实践经验,对所选案例有深入的把握和研究,有细致、耐心的教学态度和较强的组织管理能力.学生是讨论的主体,由被动变为主动,被喻为演员.要真正体现学生的主体作用,让学生积极参与讨论,就必须转变学生的学习观念,树立自主、积极、创造性的学习态度.特别要做好课前自学准备的环节,如自行阅读案例、查阅参考资料、准备讨论发言提纲等.自学准备的程度影响着课堂教学的效果,也关系到学生能否真正投入到课堂教学中.从一定意义上讲,只有那些在课前充分思考、认真准备的学生,才能跟上课堂教学的节奏,才能真正置身于教学情景之中,才能理解教师的意图和有所收获.
3、不断改革和创新教学组织形式.能否精心设计好案例的内容和组织好讨论的形式是思想政治理论课案例教学成败的关键.在教学内容的组织上,教师可在贯彻教学大纲基本要求的前提下,适当打破原有章节的安排,把相互关联的内容串在一起,尽量使案例所涉及和要解决的问题和教学内容及要求相一致.在讨论形式上,一般采用小组讨论,然后每小组派一名代表发言进行全班交流,最后,各小组撰写并提交案例分析报告.也可以运用更为灵活的方式,如给学生布置讨论题,要求学生自己课后查找相关资料,在讨论和交流的环节使学生竞争参与,并纳入平时成绩的考核范畴.在撰写案例分析报告时,可以每人一份,或小组集体完成一份,以培养学生的团队精神.当然,在有条件的前提下,应尽量缩小教学班级的人员规模,最好不要搞大合班教学,这样才便于教师掌控整个课堂,充分调动大多数学生参与的积极性,以达到更好的教学效果.○
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参考文献：
［1］王阵军.对案例教学法在高校思想政治理论课教学应用的认识［J］.思想政治教育研究,2006（1）.
本文来源:http://www.sxsky.net/zhengzhi/sxzzgz/451174.html
［2］阮星光、王春茹.让案例教学法在高校思想政治理论课教学中发挥功效［J］.江苏高教,2007（1）.
［3］戴艳军.浅谈思想政治教育案例分析教学［J］.思想理论教育导刊,2000（9）.
责任编辑 马永义
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