关于探究式教学相关大学生毕业论文总结,关于高中数学课运用“——探究式”教学法的实践与相关学年毕业论文范文

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【摘 要】 由于高中数学课的抽象性,对学生的理解能力、思维能力以及逻辑判断能力提出了较高的要求.加上部分教师教学方法单一死板,教学模式往往采用填鸭式、满堂灌式,更使不少学生对高中数学产生畏惧、压抑、厌学等不良情绪.如何改变这种状况,使学生愿学、好学从而学好数学呢?“启发——探究式教学法”的尝试很好地解决了这些问题.

【关 键 词】 启发；探究；理解能力；思维能力；逻辑判断能力

一、提高学生非智力参与程度是成功运用“启发——探究式教学法”的第一要素

学生是学习的承担者,是保障其主体地位的决定者.学生在课堂上的参与程度以及参与热情是上好一节课的关键.

由于长期受“教师中心论”“教材主体论”“教辅重点论”等传统观念的影响,普遍形成了一种重教师、轻学生；重结论、轻过程；重训练、轻总结的错误倾向,使学习丧失了真正的意义,老师让学生记数学定理,记小结论,记做题步骤,用类型去套试题.每次考试后总是失败的教训,没有成功的喜悦,总认为总结的方法少、题做得少,体会不到知识的形成过程、数学思维方法的重要性.经过长时间的实践与思考,我认为“启发——探究式教学法”为解决这个问题给我们提供了很好的方法.

在课堂上,教师启发,学生互启互发,师生互启互发,学生在教师指导下主动大胆地探究,使师生之间变得民主平等、亲切和谐,这种轻松愉快、生动活泼的气氛,极大地提高了学生非智力因素的参与程度.学生在探索参与中懂得了知识的形成过程,理解了知识的真谛.学生的认识情感、学习动机、数学素养也得到了有效的开发.

二、讨论后进行及时有效的点评、总结是运用“启发——探究式教学法”的核心要素

“启发——探究式教学法”最大的一个外在表现是课堂气氛活跃,讨论异常激烈.但在讨论中由于时间限制,教师不可能在每一个小组中