师德建设有关毕业论文格式范文,与寻找师德建设的有效途径韩忠月相关硕士毕业论文

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师德建设是一个永恒的教育话题,又是一个不容回避的教育难题.如何破解?

河北衡水中学在多年办学实践中总结出一个朴素的道理：教师的师德状况、人格水平是其教育教学能力的重要组成部分.他们用一个数学函数式来表达教师的师德与教学能力、教学观念以及二者与教师的“教育力”之间的关系：y等于kx,因变量y表示教师的教育力,系数k表示教师的师德,自变量x表示教师的教学能力和教育观念.时任衡水中学校长的李金池认为,在这个函数中,一般说来,教师的能力永远处在一种正值的状态,之所以出现学生因为不喜欢老师而不听他的课,造成这门课成绩下降甚至交白卷,就是因为此时的k值已经为零或者为负数,造成教师的教育力永远是零或者负数,其教学成绩必然下降.《学记》中的一句话“亲其师,信其道”,说的就是这个道理.如何把y等于kx中的k（师德）调整为正的最大值,是校长的首要任务,也是一所学校师德建设的核心内容和价值取向.

在传统师德建设中,师德建设概念界定模糊,不易量化,造成师德建设无的放矢、力不从心,师德建设活动化、表面化、形式化,难以获得实质性的进展.同时,传统的师德建设往往以群众考评代替师德建设,以开展具体的师德“活动”代替师德“建设”,导致师德建设不能系统、有效地开展,教师的职业道德与教师的职业行为脱节,背离了师德建设的实质意义和初衷.无效的师德“活动”,令教师无奈、反感,谈“德”色变,甚至产生抵触情绪.寻找一条师德建设的有效运行模式,具有普遍的现实意义.

要增强师德建设的有效性,首先要正确认识师德,正确认识师德之于教育的价值,增强教师关注自身师德修养的积极性.从教师的劳动特点和教师专业发展的角度来分析,师德建设可以从五个特征来认识：一是职业性,即教师道德在职场中建设实现.二是实践性,即教师职业道德必须在教师职业实践中实现,在教育教学工作中提升与养成.三是引领性,即师德建设目标要对教师的专业化发展具有引领作用,师德建设目标的选择和确定体现教育教学管理者的智慧、责任、价值取向.四是过程的有序性,即师德建设过程管理按照职业道德规范和专业标准,以有序发展式的师德建设标准和目标引领、评价激励、适时督导给力的过程的有序性管理,实现师德建设的发展性、文化性.五是文化性,师德建设是规范教师的职业行为,提升教师的职业行为质量,培养教师良好的职业行为习惯,直至形成教师职业行为文化.在教师职业行为文化产生之时,即学校品牌、特色、文化的形成之时.

教师专业水平和师德修养之间存在相辅相成的关系,教师专业水平是师德修养的基础,师德修养是教师专业水平提高的内在动力,教师专业水平的提高又是师德建设成效的具体体现.师德建设的起点是教师从事教育劳动的“良心”,师德建设的过程是教师通过教育教学实践成就师德的过程,师德建设的终点是教师彰显高尚师德的教育教学业绩.要成为一名优秀的教师,二者缺一