关于教师相关毕业论文格式,与初中英语听课调研中发现的亮点、问题和建议相关论文范本

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笔者担任教研员一职以来,在大量的听课调研中汲取了一线教师在课堂教学中的成功之处,指出了亟待提高之处,提出了可操作的教学建议.

一、教学亮点

（一）教师们比较注重教学中的情境操练,并且遵循了操练的梯度原则,操练由半开放操练逐步过渡到全开放操练,符合学生学习的认知规律,学生学习的实效性较强.例如教师们在处理外研版教材初一上“Module 3 My new school Unit 1 There are 46 students in my class”时,都能做到在情境先学习新授词（数词）,再呈现There be句型的听和读,再用“There is”和“There are”填空,最后过渡到此句型的运用（描述和谈论自己的班级）.

（二）教师们在词汇教学上方法多样,形式灵活,能注重调动学生的多种感官来激发学生的学习兴趣,注重“寓教于乐”,学生的参与度较高,教学实效性较强.例如某教师在教授新单词“big”时就让学生边读单词边做动作（两手间的距离逐步扩大,读到第三个“big”时距离最大）,学生们的学习兴致很高,学习兴趣浓厚.某教师在教授单词“student”的单复数时比较独特和醒目,用动画分别展示了“a student（动画：一个小孩滑滑梯）”和 “many students”（动画：多个小孩滑滑梯）的画面,学生的识记效果较好.

（三）教师们注重调动多种感官来激发学生的学习兴趣,注重“寓教于乐”,在积极探索教学的实效性,提高学生的参与度.例如多数教师在单词和句型的教授上都能运用多种手段让学生多涉及“眼看、耳听、口说和手写”的过程,有利于学习印象的加深.部分教师还通过“act it out”的教学活动的设计来给予学生全身运动的机会.

（四）多数教师具备较好的教材整合的能力,能够根据自己的教学目标和教学重点对教学内容进行有效的调整,对教材上给出的各种练习和活动进行适当取舍.例如教师们在教授仁爱版教材“Unit 2 Topic 1 You’d better go to see a doctor. Section A”中,教师们都没有按照教材的顺序从1a 教授到1c,而是由1c入手教授各种疾病的单词后再引入1a（有关询问身体不舒服的对话）,最后实施1b（创设语境来练习重点询问疾病和给出建议的句式）.

（五）教师们有创设英语氛围的意识.例如部分学校的学生们有自己的外语名字,并且名字卡片就放在课桌上；部分教师在上课之初能带着学生唱节奏欢快的英文歌曲,既激发了学生学习英语的兴趣又陶冶了情操.

二、教学中的不足和建议

（一）部分教师的课堂指示语不够简练和清楚,学生不能明白指示语的具体含义,从而导致教学活动开展的广度不够.教师在课堂教学中有部分的无效语言,教师们把 “Yes or No?”和“OK?”当成了习惯语言,不考虑语言运用的语境和教学的有效性.

建议：1.教师认真备课,授课前认真准备教学指示语,并且要认真学习和练习“课标”上的“课堂教学用语”.口语不够流畅的教师要写详案,把上课要说的每一句话都写下来进行仔细的推敲和思考,并且在上课前用英语讲授一遍.2.加大课堂用语的反思力度.教师在授课时要尽量使用英语来授课,由此来督促语言的流畅性和准确性.教师可以采用自己录音的方式来诊断自身的教学用语是否得体、是否有效和语音是否标准.授课结束后进行课堂指示语运用的反思,反思出学生费解的课堂指示语后进行进一步的修改和完善,从而为下一堂课的教学打下基础.

（二）教师们比较忽视听前的准备工作,既不利于学生旧知的激活,也不利于听力任务的理解和明确,从而导致听的盲目性和听力重点的缺失,听力教学的有效性有待提高.教师不关注学生听力答题过程中暴露出来的困难,过于关注核对答案的对错,不关注听力文本的呈现过程,不利于学生对文本中的深层含义的梳理和总结.

建议：1.教师认真研读《标准》中的技能教学参考表,科学制定听力的教学目标.听力课的教学目标一定要有听力理解技能的提高目标、语言知识的感知、学习、运用目标和主题口语能力的提高目标.听力理解的技能目标要具体并且可操作,要依据学生所处的学段和《标准》所列出的听力的分级目标的要求,分阶段有侧重地进行听力技能的训练.2.在听前要激发学生的兴趣、引导学生熟悉话题、明确目的和任务.在开始听力训练之前,教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识,启发学生的思维.还可以利用学生已有的相关知识和经验对学生进行引导,激活他们的知识,引起他们的兴趣.3.关注听前预测能力、推导能力和答题技能的培养.课堂上的推导和预测活动能调动学生学习的主观能动性和学习积极性,被预测的内容能引起学生的关注,令学生更加聚精会神地听.听前还可以通过快速浏览问题及选项,预测文章的大致内容；根据题干提供的语言信息如关 键 词 等对所要回答的问题预测.凭借有关知识和关 键 词 来快速确定听的范围,有的放矢地捕捉关键的信息内容.核对答案的过程中要关注学生们普遍的听力困难,引导学优生分享听力策略和讲解答题思路,教师做最后的思维点拨后再呈现听力文本,给予学生阅读和深度理解文本的机会.4.听前活动的内容设计要融入对新语言知识的感知.通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型,这样不仅能降低听力理解的难度,还能增加新知识学习的层次与复现率,使学习过程更系统、更扎实.

（三）“阅读课”的教学重点还是放在老师的“讲明白”,而不是学生的“读明白”上,不利于阅读能力的培养,不利于思维能力的培养.阅读方式比较单一,朗读方式运用的较多,默读方式比较缺失,极少通过默读形式来进行跳读、查读等阅读技能的培养.不能把问题与阅读进行了紧密的结合,即读是为了理解,是为了获取信息和处理信息.问题设置缺乏梯度,过于重视语法翻译法.

建议：1.教师在阅读教学中要遵循精读和泛读相结合的原则.2.教师在教学过程中要尊重学生的学习过程,引导学生找出判断的依据,分享阅读中好的学习策略,最终达到知其然并知其所以然的目的.3.教师在阅读教学中渗透和培养学生的阅读技巧和答题技巧,分阶段、有侧重地培养主旨大意题、细节理解题、词义猜测题和理解推断题的解题技巧.4.教师要适当使用语法翻译法,并且翻译的重点最好放在难句和长句上.语法翻译法的使用要在学生进行独立阅读之后,要在学生迫切想知道意思时给予部分提示或是思维点拨,并且在点拨之后还不知道意思后教师再给出标准答案.5.问题的设置要尽量遵循学生的认知规律和篇章教学的原则,依据“新授词和新授句型”合理设题,从而加强问题的有效,给予学生反复感知和理解目标语言的机会.并有助于学生学习问题的暴露,从而有助于教师进行有的放矢的讲解.6.初读文本时采用默读方式能培养学生略读、跳读和查读的能力,朗读方式有助于语言知识的理解和巩固并有助于学生语音语调的培养和提高.

（四）教师们不注重学习策略的指导.教师们重视语言的操练过程,重视知识的呈现过程,不注重学生归纳总结能力的培养,不注重学生学习策略的分享和归纳总结.

建议:1.教师在教学设计上关注学生学习策略的培养过程.教师在备单元教学目标和课时教学目标时要依据教材内容