关于创新教育本科毕业论文,与课改下的英语课堂相关毕业论文总结模板

本文是一篇创新教育论文范文,关于创新教育本科毕业论文,关于课改下的英语课堂相关大学毕业论文范文。适合创新教育及学生及英语教师方面的的大学硕士和本科毕业论文以及创新教育相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

摘 要 ：随着新课程改革的春风,创新教育也在轰轰烈烈地进行,在这样形式下,我们教师,尤其是高中的英语教师该怎么办呢?这当然对我们提出了更高的要求,新课改下的我们究竟应该怎么办?

关 键 词 ：因材施教创新教育课程改革主体教育合作学习愉快学习

伴随着新一轮课程改革和创新教育的开展,要求我们英语教师也要转变教育教学观念.面对有升学压力的学生,我们究竟应该怎么办?下面本人就谈一下我个人的看法和自己本人在教学中的做法.

一、必须转变英语教育观念,以学生为主体,分析个性特征,重建自信心,激发学习兴趣,实施以学生为主体的教育

众所周知,教育是一种培养人的社会实践活动,是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域”.教育的基本功能是把人类所创造的文化科学知识或经验“内化”为个体的精神财富,发展和提高他们的主体性,造就未来社会的行为主体.学生作为个体行为的主体,如何充分发挥学生的主体性,激发其积极主动性参与学习,真正的将主动权交给学生?这就要求我们必须实实在在地开展主体教育.

朱熹在概括孔子的教育教学经验时指出,“夫子教人各因其材”而有了“因材施教”的名言.在现代教育中,这就是量力性原则,这也是成功教育的多规格人才培养观.孔子因材施教的第一步是了解学生.他对学生的才能了如指掌,能够用精炼的语言相当准确地概括出学生的特征.如,“柴也愚,参也鲁,师也辟,由也果,殇也达,求也艺”.也正因为如此,他的教育和教学才能符合学生的实际水平和个性特点.孔子因材施教的第二步是分别激励.他要求学生在正视自己的缺点后一心向学,成功离不开激励,成功教育的手段之一便是适时、有效的激励.激励是促使学生尝试成功的源泉,激励充满着争取成功的力量.孔子因材施教的第三步是补偏救弊.即针对同样的问题,对待不同的学生应采取不同的讲解和回答,也即是教学中针对个体应采取不同的教学手段.《学习与革命》中有一句名言：“如果一个孩子生活在鼓励之中,他就学会了自信.”无论什么学生,都希望得到别人的肯定、尊重、理解.因此,针对不同学生的个性特征,实施针对性很强的鼓励性评价,使所有的学生都能产生成功欲望,进而人人争取成功.

正因为以上原因,我―-一名高二英语老师,决定首先对所教班级二.五、二.六的学生进行了认真细致的分析,观察并总结每个人的心理以及个性特征,真正做到把好每一个人的“脉搏”.我的学生基础薄弱,对课堂上的理论知识的讲解和学习,大部分的学生们可以说是“深恶痛绝之”,也就更谈不上认真学习了.经过了解,所幸的是,他们有着对吸收新鲜知识的渴求与喜爱.然而,他们又缺乏持久的毅力与恒心,缺少对自己是否能学好英语的信心,需要的是得到别人的尊重、肯定和理解.对此我曾对这些学生说过这样一句话：“只要你不放弃自己,我决不放弃你们.”通过认真的分析之后,在教学上我采取了以“低要求,广兴趣”为主,让他们有积极性,再分阶段提高要求,让他们有所进步.尽量营造一种和谐、宽松、民主的教学氛围,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体性,做到每次英语课都有相应任务,每次课都有总结,让他们体验到自己的每一个点滴进步与提高.渐渐的在一节节课堂中,在每一次称赞后,都能从他们脸上看到自信的微笑和成功的喜悦.

二、师生共同创设民主、探究、奋进的教学环境,提高参与意识,团结协作,合作学习,共同进步

学生才是教学过程的主体,学生参与教学过程是体现学生主体性的一种教学策略,通过调动学生自身的积极性,促使他们以主动的态度接受各种刺激,使潜能得到最大程度的开发,可以达到加速学习的目的.要真正体现学生主体,要做到以下几点：首先,要建立良好的师生关系,树立正确的学生观,相信每一个学生都存在潜能,均有被开发的可能性,相信和尊重每一个学生,紧密地与学生结合起来.只有确立了良好的师生及生生关系,使课堂教学充满民主教学气氛,学生才会敢于并乐于参与教学过程.其次,要利用问题发挥学生的主体性,使学生产生问题,提出问题；或教师设立一定的问题,学生通过探究找到解决问题的办法.因为“学起于思,思源于疑.”.问题是人们思想的产物,也是思想的源动力,在问题面前能够孜孜以求是形成积极学习态度的前提.实践证明,通过教师的提问,请学生带着问题阅读教材并思考问题、讨论问题以及由学生讲解问题,让同学相互合作共同讨论、解答问题,能收到异常的效果,带来意外的惊喜.再次,在课堂教学中适当地引入竞争机制,使学生公平竞争,真诚合作,可以激发学生的学习动机.

在英语教学实践中,我经常不失时机地采取亲自走下讲台,让学生走上讲台的做法,使学生主动参与到教学过程中来.比如,我在讲试题的时候采用分组包干解决问题的方式.首先对学生进行了分组,根据小组成员的基本情况提出难、中、易的任务,将每项任务落实到每个组,还准确地把各组分为单词组,阅读组,句子组等等.然后让学生根据自己任务,进行讨论、探究,同时在这过程中给予相应的指导.再由每组的学生派出代表讲述本组讨论、探究的结果,其他组员随时准备进行补充说明,最后我在根据学生的具体讲解情况进行总结.再如,我在进行知识巩固复习的时候,对分组学生中提倡比、学、赶、帮、超,同时强调同组之间、组组之间团结协作,共同学习,共同进步.事实说明：在宽松、和谐、民主的氛围中,恰当的、充分的发挥学生的主体能动性会收到较好的效果.

三、充分体验成功,追求愉快学习

众所周知,马斯洛的需要层次论将人的需要划分为五个递进的层次：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要.其中,作为最高层次的自我实现的需要,是一种促使人潜能得以实现的趋势.每个人都希望自己越来越成为所期望的人物,得到他人的尊重和理解.对于所谓的“差生”同样也不例外,他们也同样渴求取得成功,更需要得到别人的尊重与肯定,也更加强烈地想体验到成功的喜悦,感受到来自别人倾慕的目光.但是,他们又缺乏吃苦的精神,将学习当做一份苦差使.为了要充分调动学生的积极性,要让学生参与到整个活动中.我尤其要时常给予他们鼓励和肯定,在每完成一项任务时充分地让他们感受到老师更多的关注.学生只有在不断体验成功的基础上,才能更加主动参与到教学活动中,