关于初中英语语法教学相关研究生毕业论文开题报告,关于自主预习合作探究情景体验相关电大毕业论文范文

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摘 要：随着《义务教育英语课程标准》的实施和推广,越来越多的英语老师在英语教学上有了转变和突破,但是,在初中的英语语法教学中,我们看到的情况似乎还不容乐观,讲解语法的方法还太过于教条,学生对语法学习的兴趣不浓.在理论学习和教学实践结合的基础上,提出了牛津初中英语语法教学的基本策略：自主预习、合作探究、情景体验.通过尝试这一策略,引导学生学会自主学习,同时提高语法学习的兴趣和协作创新精神,在情境中体验并内化语法知识,提高教师语法教学的有效性.

关 键 词 ：语法教学；自主预习；合作探究；情境体验

一、背景和意义

在以往的语法教学中,老师往往习惯于花费大量时间和精力讲解语法知识,强调语法规则,然后大搞题海战术,进行机械操练,试图通过这种方式让学生掌握语法规则,提升语法运用能力.殊不知,这种忽略学生内心情感体验的“填鸭式”语法教学,往往导致的结果是师生都感到茫然和沮丧.学生非但不能在日常口语和书面交际中灵活运用语法知识,反而失去了英语学习的兴趣,制约了学生英语运用能力的提高和发展.因此,传统“演绎式”的语法教学方法必须退出英语课堂.

正所谓：“施教之功,贵在诱导,进学之功,贵在领悟.”笔者通过认真研读《义务教育英语课程标准》和相关书籍,并结合自己的英语语法教学实践,总结出以下语法教学基本策略：以层层递进的启发式问题来激活学生的自主预习内需,以激励学生体验的方法来增强学生的合作探究兴趣和能力,以创设情景的渠道来促进学生对语法知识的感悟和运用.

二、牛津初中英语语法教学的基本策略

第一阶段：利用教学案,自主预习,激活内需

著名的心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为：学习不是被动机械地形成刺激,而是主动形成认知的过程.布鲁纳非常重视人的主动性,他觉得学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的,无论掌握一个概念还是解决一个问题,发现一个科学理论,都是一个主动的过程.因此,他极力提倡发现法学习,就是让学生独立思考,改组材料,自行发现知识,进而掌握原理、原则,尽可能使学生成为自主而自动的思想家.而教学案是我校开展教学的一个载体,因而教师可以充分利用教学案这个桥梁,根据Ӎ