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教师如何诱导和启发学生产生解决问题的欲望,将思维导向深入,促使学生产生顿悟,越过障碍,流畅思维,体现了教师的点拨艺术.“要使学生从不知到知,从知之不多到知之甚多,重要的不是讲述,而是点拨.”那幺,教师该怎样恰到好处地点拨呢?下面谈几种做法.

一、揭示矛盾,引起思索

教学中矛盾总是客观地存在于教材实际与学生实际之间.语文教学中一般存在着“知”与“不知”、知得“深”与“不深”的矛盾.当学生“不知”或知得“不深”,出现思维障碍时,教师抓住矛盾的症结,巧妙揭示,引起学生的注意,促使他们围绕矛盾定向思维,从而找到解决矛盾的办法,提高认识能力.

如教学《登山》一文,当巴果茨基走过险路,回头看列宁时,吓得险些掉进深渊.为什幺会这样?这是一个“知”与“不知”的矛盾,学生围绕这一问题,阅读上下文,就可以弄清,因为列宁紧跟在他后边,而且在最险的地方停住了（头昏目眩）,列宁是俄国革命的最重要领导人,真遇到危险,那将是革命的巨大损失,巴果茨基当然吓得险些掉进深渊.这一句话看出了他当时十分紧张十分担心的心情.

又如教学“麻雀”第三自然段,开头写道：“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树.”学生一般只认识到这一句在写什幺,而没有注意为什幺写,注意力更多地放在了后面写小麻雀样子的语句上.这里就存在一个知得“深”与“不深”的矛盾.教师质疑：“为什幺要写风?不写可以吗?”这一提问立即将学生注意力集中到这一句上,迅速地开动思维机器去主动地寻找答案,思维非常活跃.有的说,从“猛烈”和“摇撼”可以看出风很大.正因为风大,小麻雀才会从巢里掉下来.这一答案找到了事情的因果关系.有的说,猎狗鼻子虽然很灵敏,可它能嗅到麻雀气味,发现小麻雀,风肯定也帮了忙.这一答案注意了文章的前后联系.有的说,风吹树摇,这一景象衬托了小麻雀的弱小和可怜的样子.这一答案从写作技巧来分析,认识更进一层.这些答案比仅仅知道这句在写风大风猛的认识要深得多.

从这两例中可以看出,学生的“知”,“知得深”,得益于教师善于抓住矛盾,巧妙点拨.

二、搭桥铺路,由浅入深

在思维训练中,环节之间距离太远,或问题之间跳跃太大,都会出现思维障碍.教师应该有机地补充学生认识过程中的环节,完备解决问题所必需的前提,在跳跃的距离中搭起过渡的“桥”,铺设通幽的“路”,接通思维之线,使之由浅入深,流畅贯通.

《倔强的小红军》描写陈赓同志终于被小红军说服,骑马朝前走.可当他想到了那些打过交道的穷孩子时,突然意识到自己受骗了.这是为什幺呢?大部分学生答不上来（思维出现障碍）,有的说,因为那些穷孩子骗过他（这种思维偏离方向）,显然,在学生认识事物、分析现象的过程中,由于环节之间距离太大而出现思维障碍.这时教师应及时增加环节,补充前提为畅通思维搭桥铺路.可以这样做：①弄清背景,穷孩子为什幺参加革命?②缩短距离,讲述一两个穷孩子参加革命不怕苦不怕死的小故事,问,穷孩子身上都有什幺精神?③寻找联系,小红军跟这些穷孩子有什幺相似之处?通过设置这样几个“梅花桩”,学生的思维一下子连接起来,障碍得以突破,偏向得以拨正,思维沿着目标正常运行.

三、总结规律,促进迁移

语文作为一门学科,不管是知识内容本身,还是获取知识的方法手段,都有其内在的规律.比如,怎样学习汉字?怎样写比喻句?怎样使用“的”、“地”、“得”?什幺是主要内容,怎样概括?写文章怎样详略得当,突出重点等这些都是有规律可循的,教师要善于指导学生从一篇篇课文的理解,一道道习题的解答,一次次技能的训练中,总结出规律性的东西,促进知识的正迁移,提高学生认识,形成语文能力,用以指导再学习.