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前几天青岛市举行年轻教师优质课比赛,我跟着听了几位老师讲的优质课,感觉到年轻教师对多媒体课件的制作、使用,对学生的鼓励性话语,都用的很熟练,课堂气氛的调节等技巧运用的都不错.可是,教师对教材的理解和掌握却不敢恭维.下面我们一块来看看老师讲课过程中出现的几个问题小画面.

画面一位移概念的提问

讲课老师让学生回答什么是位移.学生回答,物体位置的移动叫位移.老师告诉学生,这个回答不很准确,位移是从初始位置指向末位置的有向线段.

点评从语文角度解释“位是指位置,移是指移动,显然位移是位置的移动”,这绝对没有错；并且教材上也没有说位移的概念是“从初始位置指向末位置的有向线段”,经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的普通高中课程标准实验教科书物理（人教版）第一章第二节中教材的描述是这样的“在物理学中用一个叫位移的物理量来表示物体位置的变化.我们从初位置到末位置做一条有向线段,用这条有向线段来表示位移”,可见,位移可用有向线段来表示,显然这并不是位移的概念.这位老师把位移的概念与位移的表示混淆到一块了.

画面二对速度、速率关系的分析

有位老师上课处理了这样一道题目：

关于质点位移、路程、速度、速率和加速度之间的关系,下列说法中正确的是

A.只要物体做直线运动,位移的大小就和路程相等

B.只有在物体做直线运动时,其瞬时速度的大小才等于瞬时速率

C.只要物体的加速度不为零,它的速度总是在发生变化的

D.速度的变化相等,则速率的变化相等

这位老师给出的答案是C、D.对A、B、C三个选项的解释在此略过.他对D选项的解释是：因为瞬时速度的大小是速率,所以速度的变化相等,速率的变化就相等.

点评显然,这位老师没有考虑到曲线运动的情景,只把它放到直线运动来分析了.我们一块来看曲线运动的情景.

这位老师给出的答案是A、D,对B、C、D选项的分析在此略过,我们来看这位老师对于A项的分析：因为时间的最小单位是s,而加速度数值上等于单位时间内速度的变化,所以第1 s、第2 s、第3 s内的速度变化相等,就表示加速度相等,所以物体做的是匀变速直线运动.

点评人民教育出版社1990年10月第一版高级中学课本物理第一册（必修）第二章第六节这样定义“物体在直线上运动,如果在相等的时间内速度的变化相等,这种运动就叫匀变速直线运动”.这里的相等时间是指任意的相等时间,即不管时间多长,都满足速度的变化相等.

这个相等时间的最短时间是否可以定义为1 s呢?可以,不过此时的1 s应该是任意的1 s,只有在任意的1 s内速度变化相等,才在任意相等时间内速度的变化相等.从2002年至现在的各次出版的教科书都这样定义匀变速直线运动,“加速度不变的直线运动叫匀变速直线运动”.这种定义方法,站在加速度的基础上,避开了容易引起歧义的“相等时间”.教材回避了,可实际教学中我们还要考虑,我认为,讲匀变速直线运动、匀速直线运动、加速度这几个概念都要强调相等时间这个要点.显然这位老师对这个问题的理解不深,压根就不应该选这个题目.

从这些老师上课的情况来看,他们对教材的研读较少,对知识的大局观和某些概念的理解还不到位,想成为一名优秀的老师要走的路还很长.作为老师,主要的精力应该放在对教材的理解和把握上,而不应该放在刻意追求课件的华丽,教学过程的热闹上.在此我提出一点抛砖引玉的看法,希望与大家共勉.

作为一名物理教师,要不断地提升自己的专业水平,需要做到四点：

（1）精读书（教材）深思考,字斟句酌的去阅读概念、定理定律、规律,领会其每一字每一词的涵义,从关键的字词去理解去挖掘.比如,教牛顿第三定律时要抓住第一个关 键 词 “物体之间的作用力与反作用力等”的“之间”――“之间”说明作用力与反作用力只涉及两个物体,如果有第三个物体就不是作用力与反作用力了.第二个关 键 词 是“总是等”――其含义就是不管什么时候都是,物体匀速运动时是,加速运动时是,减速运动时也是.至于大小相等、方向相反,作用在同一条直线上是几乎所有学生都不会出错的,所以就不用担心学生会出错了.

（2）多做题善总结.尽可能把所有能见到的某章节习题都做完,以达到“教学生一碗水要有一桶水的境界”；通过多做题,可帮助把握教材内容的方方面面,同时把握本部分知识与其他知识的联系；通过多做题,总结出针对各题型特有的解题方法.比如教万有引力与航天一章,会遇到不少万有引力与抛体运动结合的题目,通过做题可总结出对这类题先通过抛体运动求出重力加速度,再与万有引力等于重力这个规律相结合的求解方法.如下题：一个人在某一星球上以速度v竖直上抛一个物体,经时间t落回抛出点,已知该星球的半径为R,该星球的质量M为多少?

（3）常请教勤探讨.有些问题,靠看书、做题不一定能解决,这就需要多向老教师请教