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摘 要：上好复习课,需要老师预设情境,大胆放手,敢于创新,灵活运用教学方法,为学生提供一个广阔的空间,相信学生的潜力是无限的,学生将带给你一个个意想不到的惊喜,复习课将取得理想的效果.

关 键 词 ：初中数学；复习课

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-205-01

教学有法,教无定法.复习更是如此,但贵在得法.复习旧知必须讲练结合,才能收到良好的效果,但学生往往对练习题兴味索然.因此,老师不仅要选择有代表性的题目,而且要使题目趣味化,才能激发学生兴趣,激发学习的动力.才能主动思考、自主练习.切实减轻负担,重视开发智力,专注培养能力,就一定能够取得惊喜的复习效果.因此,如何激发学生的学习激情,成为我们上复习课的老师棘手的并必须深入思考和研究的问题.而我的复习课是这样上的：

一、问题引路,唤起记忆

苏沃洛夫说过：“记忆是智慧的仓库,但是在这个仓库里有许多隔断,因而应当尽快地把一切放得井井有条.”可见,对记忆的信息碎片从组预增和非常重要,把这信息碎片组织成有意义的“集成块”,形成知识的整体缩影,不仅可以拓宽记忆空间,增加信息的摄取量,而且还有助于保持记忆并便于快速的提取.因此,知识内容零散于学生的大脑,就更需要在教师的指导下有序的梳理,协助学生建立知识“框架图”,形成知识体系.对知识网络的复习更要全面,最好以树状图展开,学生自己复习整理,课上两两提问检查,师抽查.以便于纳入各自的认知结构中去,内化为自己的东西.

二、将知识点镶嵌于练习之中

这看似讲练的简单倒置,实际是复习课的一种革新,它是一种一题目开路,以学生的尝试为中介的复习方法,在题目完成后教师要注意发挥主导作用,帮助学生提炼知识,形成方法.例如：在复习《分式》时,出示有关X为何值时,分式有意义、分式值为零、分式无意义?等题后,我都会提出一些问题：（1）分式有意义的条件是什么?（2）分式无意义的条件是什么?值为零呢?（4）通过做此题,你认为应注意什么?等,让学生通过反思,把握解题规律,提升学生认知.

初中数学学术论文的写作
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三、例题设置要有一定的拓展性和变通性

如对于命题“对角线互相平分的四边形为平行四边形”,加上条件“对角线互相垂直”可改为“对角线互相垂直平分的四边形是菱形”,若再加上“对角线相等”的条件可得“对角线互相平分、垂直且相等的四边形是正方形”,去掉“垂直”后可得“对角线互相平分且相等的四边形是矩形”.要通过条件或结论的改变使问题步步深入,层层递进,从而得到更深层的结论方法.例如：问题1一个零件的形状如图所示,按规定∠A应该等于90°,∠B、∠D应分别等于20°和30°,李叔叔量得∠BCD等于142°,就断定这个零件不合格,你能说出其中的理由吗?这是一个生活中的应用问题,零件形状是凹四边形,是我们一般不研究的图形,可是你为什么能这么快的解决这个问题呢?因为你学会了把它转化成你熟悉的三角形问题.连接AC并延长,利用三角形外角与内角的关系可知

四、在复习教学中注意再次明确指示的重点、难点和关键

例如在复习《反比例函数》时,关于反比例的概念是一切知识的出发点,其图像是其带有特征性的外貌,而反比例函数的性质精细的刻画地刻画了函数的特有个性,此三者构成了初中具体函数学习的“铁三角”,他们相互支撑,凝成整章的核心知识,是本章的重点.而复习过程中要立足于课标,着眼于中考,题目适当程度地综合,并注意发挥数形结合这一关键作用的思想灵魂,学会分析、学会判断、学会明理.

五、发展提高,思维为先

有些老师经常出现的误区是,在复习课时倾向于多讲复杂的、难一点的题目,但是并没有引导学生探索解题方法或总结规律,实际上并没有使学生发展提高.复习过程中最好选取能够让学生一题多解、一题多变、多题归一的题目去研究.一题多解的题目可以引起学生的学习兴趣,培养学生发散思维,加强学生对所学知识的体会,一题多变的题目促进学生探索能力的提高,学生的解题思路得到了拓展,解题能力也得到了很大提高.老师在讲题时,对解方法的点评是精华.点评的时候我们要问学生四个问题：在解题之前,是否做到了：1、这个题目你审清楚了没有?哪些是已知量?哪些是未知量?2、看完题我们思考,这个题和哪些知识点有联系,你是怎么思考的?求解了之后,是否做到了：3、求解是否准确?格式是否规范?4、一个题目做完后,你要回顾解这个题目有什么收获?

六、分层导学,错题交流

复习课时可以在提问和作业上进行分层,布置作业的时候总会有一两道拓展提高题.另外,学生准备“课堂练习本”和“错题本”,把错题记录下来经常复习,也可以在组织复习的过程中引导学生之间相互交流,一道题这个同学错了,那个同学可能做对了,通过交流,相互弥补之间的差距,相互学习提高.

七、让反思贯穿整个教学

这样做在课堂上,有利用学生尝试练习获取的经验,鼓励学生回味自己在知识理解、运用过程中的所思所想,以利于新知识的在构建、深构建.在整