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作者简介：宋碧,女,（1982.10—）,江苏宿迁人,毕业于南京艺术学院,本科为音乐学专业,江苏师范大学教育硕士在读,研究方向为音乐学科教学.现任教于宿迁高等师范学校学前教育系,高校助教.

摘 要：本文以歌曲《黄水谣》为例,从五个方面阐述音乐综合课说课的基本结构.借鉴英语教学中的三“P”教学模式设计教学过程.

关 键 词 ：音乐说课设计；《黄水谣》；三“P”教学模式

Abstract：The song“song of Yellow River”as an example,expounds the basic structure of music prehensive course teaching from five aspects.From the three“P”in English teaching mode of teaching to design the teaching process.

Key words：Music lesson design“song of Yellow River”three“P”teaching model

说课,是教育理论与教育实践的高度结合,要在有限的时间内（八至十二分钟）向听众阐明一节音乐课“教什么”、“怎么教”“为什么这样教”.通过说课能直观地反映出一名音乐教师的教学理念,专业素质、语言表达,逻辑思维等方面,并且说课不受时间环境空间限制.因此,不论在各学校的教师招聘中,或是教师专业比赛中说课成了必不可少的一环节.本文旨在探究音乐说课的各个环节,通过借鉴英语教学中的三P模式使说课过程结构清晰,内容紧凑,环环相扣.本节课设计五个环节,其中对教学过程的阐述是音乐课说课的核心环节.

第一环节：对教材及学情的分析

一、开场白——在开场白中提炼说课过程

为了使听众对你的所说内容有一个整体的概括性的了解,你需要在自我介绍的环节里提炼你的说课过程.设计如下：

尊敬的各位老师,我是**来自**,今天我说课的内容是《黄水谣》.我主要从五个方面来说本课：一是对教材及学情的分析；二是对教学目标及重难点的确定；三是教学方法及手段的采用；四是对教学过程的阐述；五总结.

二、说教材、说学情——教材分析和学情分析语言简洁、准确

《黄水谣》是有是**教材第*册的一首独唱作品,选自谢星海的《黄水谣》第四乐章,歌曲为a b a’带再现的三段体结构,情绪富于戏剧性可以概括为美好——悲惨——凄惨.从学情上看,学生第四单元《保卫黄河》中已接触和了解《黄河大合唱》的相关知识,但对《黄水谣》尚不熟悉.本课为第一课时.

第二环节：对教学目标及重难点的确定

一、说教学目标——教学目标准确,教学重难点清晰、教学方法科学新颖.因此,我把教学目标确定如下：

在知识目标方面,学生可以准确把握《黄水谣》的首准节奏,理解歌曲内涵.

在能力目标方面：学生能过理解歌曲内涵前提下,驾驭歌曲情绪,生动的表现歌曲.

在情感目标方面：通过教学再现中华民族曾经的血雨胜风,学生的爱国情感,增强团结努力.

二、说重难点——依据教学目标,确定重难点.

本节课教学重点确定为：把握《黄河谣》的音准、节奏.因为旋律与节奏是音乐存在的两大基本要素.难点便是：对歌曲情绪的驾驭和表现.因为音乐是情感的艺术,演唱过程更是情感表达的过程,但这一过程通常因人而异,因此把贴近作曲家的意图,更生动地表达歌曲情绪作为难点.

第三环节：是教学方法及手段的采用

为了实践教学目标,强化重难点,我主要来用以下教学方法：

1.多媒体展示法.以此激发学生感性认识,进入歌曲情境.

2.讲解示范法.教师直观清晰向学生传达知识.

3、学生互学法与游戏练习法.前者是让一部分学生在第四环节扮演指挥家,歌唱家、舞蹈家、音乐教师等角色,实现学生互学；后者用“开火车”游戏使第三环节“跟琴填词”中,原本枯燥的学习新知过程更加紧张生动.

准备的教具有：多媒体、钢琴.

第四环节：是对教学过程的阐述

教学过程是说课的核心环节.用实用、先进的教学理念贯穿教学过程.本节课的教学过程,我借鉴使用了教学中的PPP模式,即presentation,practice,production.

一、presentation呈现

本阶段旨在唤起学生感性认识,让学生在头脑中呈现原有有关本科主题的知识体系,情绪上进入教学氛围.

导入环节：观赏抗战图片及大合唱《保卫黄河》视频,通过提问“你对《黄河大合唱》的了解?”引出冼星海及《黄河大合唱》,简介冼星海生平及《黄河大合唱》乐章.引出本节课学习的是其中的第四乐章《黄水谣》.此阶段课堂时间约为五分钟,

二、practice练习

本阶段旨在通过不同形式的练习,让学生掌握歌曲结构,旋律,情绪、演唱等知识和技能.强化重难点,做到新旧知识的融合和统一.

新授环节：

1.范唱.带着“歌曲有几段”的问题,听教师范唱.

2.配乐朗诵.带着“分别用两个形容词表达三段的情绪”的思考朗诵歌词.

3、识谱.教学实践证明,个体识谱音准节奏的偏差放在集体演唱中会有很好的改善.因此在此阶段主要采用集体视唱教学.

4、跟琴填词,此阶段是准确把握歌曲音准节奏的关键.此阶段我采用“开火车”游戏法,即一组一句接龙,活跃课堂气氛,并且容易发现学生演唱的不足之处.

5.巩固重难点.在游戏接龙中巩固教学重点、强化教学难点.

课堂教学不是知识的简单传递,而是学生主动建构的过程,通过游戏法主动建构知识,同时培养学生的协作精神,比简单的弹唱更容易让学生把握.

三、production产品

这一阶段是对新学知识的巩固和自由运用,形象的说,就是使所学内容转化为自己的产品.我是这样设计的：

1、创作.在教师是引导下,分两到三组演唱《黄水谣》.可选择多种艺术表现形式,如：指挥朗诵,独唱,齐唱,即兴舞蹈等.试一试、赛一赛.

2、颁奖.设立“最佳创意奖”“最佳演唱奖”“最佳表演奖”.力争让勇于参与的同学都能得到相应的奖励.我用的奖品便是一张卡片制作的荣誉证书.

此环节号召学生加入创作表演的队伍,既体现了以学生为主的“主体性”教学,又培养了他们的创新能力.此阶段约需10分钟.

第五环节：总结

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将整节课进行艺术或情感上的升华.最后我将作以下总结：中华民族经历了太多的苦难,歌词中的妻离子散、扶老携幼、四处逃亡的一片凄凉景象不只出现在战争时期,近年2008年的汶川地震到2013年的雅安地震,各种灾难使成千上万的同胞失去家园.所不同的是前者是人祸后者是天灾.面对这些困境,同胞们怀着必胜的信心顽强战斗,一次次从废墟中站起,因为我们的民族百折不挠,我们的人民自强不息!（作者单位：宿迁高等师范学校）

参考文献：

[1] 尹爱青.《学校音乐教育导论与教材教法》[M]人民音乐出版社,2007-9-1

[2] （美）詹姆斯.L.穆赛尔,梅贝尔.格连/合著,《中小学音乐课教学法》[M]；1983

[3] 黄伟平,黄士力.《中小学音乐歌唱教学新策略