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摘 要 ：现代社会是一个知识、技能不断更新的时代,掌握学习方法比占有知识更重要,本文试就培养学生的学习能力提出一些粗浅看法.

关 键 词 ：主体意识；主动学习；教师

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0029-02

随着科学技术的全面进步和现代化生产的飞速发展, 现代社会已进入一个知识急剧增长、技能不断更新的时代.面对着与日俱增的知识量和新技术, 无论是莘莘学子还是广大教师,无不感到在校修业年限的有限和需要学习的知识的浩瀚.在这样的背景下, 人们越来越深刻地认识到,处于知识爆炸的时代,一个人掌握了科学的学习方法, 要比占有知识本身更为重要,更有价值.科学的学习方法,可使学生迈入知识的殿堂, 丰富自身的各种能力.如果有了自学能力和科学的思维方法,就如同在“学海”中找到了船, 在“书山”里觅得了捷径,因而就可以徜徉在知识的海洋中任意采撷, 可以在知识的崇山峻岭中自由攀登.因此,引导中学生主动学习和主动发展是中学教育教学的重要任务.在教学实践中,我从如下四方面培养学生的主体意识,使学生充分发挥主体作用,在具体的学习中学会学习.

一、巧使讨论

讨论是在商讨或辩论中互相启发,是使学生主动学习,并去研究探求真理的过程. 在教学中,我精心确定,科学设计讨论题目, 主要围绕两方面进行：一是学生对某个问题有了分歧,我先不做正面回答,而是把分歧点交给学生,在讨论中认识并最终解决问题. 二是根据教材重点、难点或学生关心的热点,确定讨论题目.

如学习二战时,学生认识到：作为法西斯的罪魁祸首、 头号战犯希特勒对世界人民犯下了滔天罪行.一部分学生认为：如果没有希特勒,就不会有二战的爆发. 而另一部分学生则坚持认为：没有希特勒,战争一样会爆发. 由于此问题涉及了个人在历史发展中的作用这个重要问题,我对此未立即作正面回答,而是鼓励学生发表自己的看法. 甲方认为,如果没有希特勒这个战争狂人,德国就建立不了纳粹党及法西斯专政, 就不会形成欧洲战争策源地,从而也就不会爆发战争.乙方则认为,二战能否爆发, 主要应从当时的历史背景中去考虑.《凡尔赛和约》引发的德国民族复仇心理, 德国军国主义的传统, 1929 ～1933年经济危机的打击,英法纵容侵略的绥靖政策,预示着二战终究会爆发,而不管希特勒是否存在.甲方最终被乙方说服.接着双方进一步思考, 个人究竟在历史发展进程中起什么作用?原来有学生认为个人能改变历史, 通过此问题的讨论,学生统一了认识：个人在历史发展进程中作用重要,但个人却不能改变历史发展规律, 他只能起到加速或减缓历史发展进程的作用.没有希特勒,二战一样会爆发, 只不过希特勒的出现,加速了二战的爆发.

通过讨论,学生不仅获得了知识,还掌握了常用的、 具有普遍指导意义的历史思维方法,进一步发展了自己.

二、定向自学

自学是学生掌握书本知识及发展智力的重要途径.它是通过学生在老师的指导下自学教材,突出强调学生自学课本知识的能力和良好学习习惯的培养. 从而使学生更有效地掌握历史基础知识,发展历史思维能力.

如自学《明治维新》一课时,学生对亚洲强国日本的起步历史很感兴趣, 在阅读教材内容后,学生按历史事件三要素：背景、经过、影响归纳了教材要点, 并做好读书笔记,学生所提疑难问题普遍集中在明治维新究竟为什么成功?而中国的戊戌变法却失败了? 它留给了后人什么启示?全班进行了交流,学生在学习中发现,明治维新时,日本的商品经济较发达,直接影响维新派力量较强,且依靠人民革命力量. 我对学生自学认真且善于思考表示赞赏.明治维新成功了,日本成了亚洲强国.戊戌变法失败了, 中国继续其半殖民地半封建的历史.它给后人留下了深刻的启示：改革开放是正确之路； 要不怕起点低、困难多；要抓住历史机遇.

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三、诱使质疑

“读史贵有疑”,提不出问题就说明学生未能形成历史的思维能力, 当然更谈不上陶冶情操、服务社会.正如李政道博士所说：“学习怎样提出问题和思考问题, 应该在学习答案的前面.”因此,在教学中,我想方设法营造情景来启发学生主动质疑, 帮助学生发展智力,而电教媒体的使用,可较好地达到此目的.如讲“意大利法西斯专政”前, 播放一战后意大利情况的VCD：经济衰退,政治混乱、工农运动高涨,政府无能、 无力控制局势等.墨索里尼乘势组织法西斯政党. 我特意指出：“这段VCD已经清楚地点明了意大利法西斯专政建立的背景,希望同学们好好理解”.话音刚落, 一些学生纷纷提问：“战后意大利革命形势很好,为什么墨索里尼能建立法西斯党? ”我在肯定此问题的基础上,引导学生通过观看的VCD去寻找答案.这样,既使学生加深对教材中隐含的知识的理解, 又使学生及时领略到学习成功的自豪感.

四、活动激趣

在活动课中,教师起组织指导的作用,把表现的时间和机会留给学生.如讲《凡尔赛-华盛顿体系的建立》一课时,我指导学生先布置教室,黑板上悬挂一战地图、战后领土变化图、投影签署凡尔赛和约图,教室周围拉上长绳,挂上学生写的介绍有关一战背景、 经过及结果内容的稿子,教室中间摆上学生用书桌围成的会议桌,学生分坐在教室周围. 主持人宣布巴黎和会开始,学生扮演的战胜国和战败国的代表分坐两旁,英、法、 美代表依次发言,阐明自己战后意图及所想得到的好处.彼此争论不休.经过激烈争吵, 终于达成《凡尔赛和约》.法国代表怀着复了仇的心理宣布《凡尔赛和约》内容, 并把条约递给德国代表,扮演德国代表的学生卑躬地在上面签了字,并发誓终有一天要报仇. 主持人总结过渡到华盛顿会议.扮演美日代表的学生阐述自己在远东和太平洋地区的立场, 中国代表也利用美日争夺矛盾提出解决山东问题.最后签订《四国条约》、《限制海军军备条约》、《九国公约》.主持人采访各国代表谈对华盛顿会议的看法,最后总结凡尔赛-华盛顿体系暂时调整了帝国主义在欧洲及远东和太平洋地区的关系,但极大加深了帝国主义的矛盾,德、日最终推翻此体系,形成欧、亚战争策源地,推动了二战的爆发.

上活动课时,学生情绪高涨,他们置身于当时的场景,俨然以各国代表自居, 由此也更深刻体会了帝国主义国家瓜分、掠夺、欺凌弱国的本质, 增强了建设现代化祖国的责任感和使命感.

总之,一方面,历史课内容繁多,时空跨度大,学生普遍反映学时容易记时难. 另方面,当今世界,科技飞速发展,新信息每天都如潮水般涌来,知识更新快.学会学习, 已成为现代人的基本要求,&