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我国新闻传播教育发展迅速,有目共睹；但其中隐含的诸多问题,更应该引起我们的关注.传播教育就是其中十分突出的一个.
20世纪70年代末、80年代初,传播学被引入我国,而“传播教育”这个概念大概最早出现在1986年.该年第1期的《国际新闻界》摘译发表了美国卡罗莱纳大学新闻系主任理查德•,科尔的《美国新闻、大众传播教育的现状》一文.1983年厦门大学广告专业改为传播系,这可能是国内最早以“传播”命名的系科.此后,新成立的新闻类院系大多冠上“传播”二字.据统计,从2001年教育部批准试办传播学本科专业到2006年4月,5年内全国共有24所院校开设了传播学本科专业.[1]
社会发展为大学提供必要的条件,大学通过人才培养、科学研究和社会服务满足社会的需求.这是高等教育的基本规律之一.传播教育就是在信息经济初现端倪这一大背景下开办和发展起来的,总体上是符合高等教育规律的.但由于它是个新事物,不少问题亟待解决,而这些问题能否有效解决事关传播教育能否健康、持续发展.关于传播教育的问题,笔者在许多场合发表过看法[2],也为不少同仁所赞成,但尚没有引起足够的注意,不少问题还有继续恶化的趋势.笔者不揣冒昧,再次申论之,以引起更多的关注和进一步的讨论.
本文在逻辑结构上,首先从总体上概述传播教育存在的诸多“剪不断,理还乱”的矛盾纠葛,然后具体分析国内19所院校传播学本科专业的培养目标和课程设置情况,比较准确地描述当前传播教育存在的问题,进而探讨造成这些问题的关键因素.这直接关系着如何为传播教育定位.我们认为,要给传播教育定位,首先要探求传播的本质,其次是分析社会需求.为此,本文在第二部分采取溯源的方法,探求传播的本质,进而回答传播教育如何定位的问题,并提出传播教育应分为传播素质教育、专业传播教育和学术传播教育三个层次的设想.在对传播素质做出界定的基础上,本文第三部分重点阐述了进行传播素质教育的必要性及如何开展之.传播素质教育固然有巨大需求,但如何把这种社会需求转化为大学里的专业教育更是我们传播教育者要思考、解决的问题.笔者根据自己的思考,在第四部分重点论述专业传播教育的问题.笔者认为,传播学术教育不是本科生阶段的任务,也无法在本科阶段开展,具体原因和传播学术教育本文暂时略去不谈.
一、当前传播教育的迷思
1.传播教育概念模糊不清
什么是传播教育?这是个基本问题,同时也是一个难以回答的问题.我们不妨转到问题的另一面,问一问什么不是传播教育?如传播学教育是不是传播教育?新闻教育是不是传播教育?广告、编辑出版、公关等专业的教育是不是传播教育?以及是不是有了建制化的专业才能称之为传播教育?
传播学实是以一种学术研究为目的引入的,并不涉及传播教育的问题.[3]这个初衷一旦与“引入传播学改造新闻学”[4]的思潮结合起来,就更加强化了传播学的学术色彩.当今新闻传播学院开设的传播学类课程,也几乎都把传播学作为一种理论、方法,侧重其学术面向.这类“传播教育”实为“传播学教育”,是本文所区分的传播教育的学术教育层次,把其作为传播本科教育的重点不可取,也不可能.
新闻与传播的纠缠不清直接导致我国新闻教育与传播教育的胶着状态,再加上新闻教育从目标、课程体系和师资方面都相对成熟,它为传播教育提供了一个参考、甚至模仿的典范,因此,传播教育的新闻教育化在所难免.但从国际视野来看,既有传播教育包容、甚至取代新闻教育的现象,也有新闻教育与传播教育绝然分开的情况.
广告、公关教育有较长的历史,教育目标明确,课程体系完备,如果冠以传播之名,这似乎可以给这类以应用为主的领域抹上不少理论色彩,但如果这类教育也划在传播教育的范畴之内,那传播教育的边界究竟在哪里?
诚然,不管是侧重培养公众的沟通能力,还是作为一套理论和方法,应该说“有关传播”的教育早已有之,只是零星散布在文学、艺术、新闻教育之中而已.传播作为一个本科专业,在中国是2001年以来的事情.问题就出现了,到底何谓传播教育?是“有关传播”的教育,还是传播学的教育?传播教育从何事算起?只有在大学有了建制化的专业才能称之为传播教育吗?更进一步问,相对封闭的系科体制能实现以综合、交叉见长的传播教育之目的吗?
无需经过太复杂的思考,我们就会发现,传播教育是一个相当模糊的概念,这就直接导致了传播教育目标的不定和课程设置的不当.
2.培养目标与课程设置疑点丛生
我们检索了19个传播学专业（本科）[5]的相关资料,以具体分析当前传播教育的培养目标和核心课程设置.
（1）培养目标尚不清晰.比较集中的方向是网络传播（占1/3）和媒介经营管理,影像设计制作、科技传播、国际传播、媒体市场调查与分析等方向均有.有近1/3的传播学专业目标定位不清晰,但也不偏向新闻学,课程设置以“××概论”居多.培养目标实际上是要回答培养什么样的人才这一根本问题,目标的混乱说明我们对究竟要通过传播教育培养什么样的人才还不清楚.
（2）开设传播学专业的院校以专业院校为主（农业院校、师范院校、工程院校）,也有综合性大学.其中,有较长新闻教育历史的学校,如复旦大学、华中科技大学和中国传媒大学,其传播学专业设置在新闻学院.由于它们有新闻学专业,因此在目标定位和课程设置上有意与新闻学“错位”,目标相对清晰,课程也较能紧密围绕着目标而设置.专业院校的传播学专业多在“人文学院”,它们往往无新闻学专业,传播教育新闻教育化的倾向突出.
（3）技术应用是传播专业的主要取向,职业教育色彩浓厚,尤其是在专业院校中,如农业院校.
（4）开设的有关传播学的课程不能反映出传播学的整体面貌,口语传播、人际传播、组织传播等核心课程很少涉及.
3.关于当前传播教育存在问题的归纳
（1）传播教育新闻教育化.导致传播教育新闻化的原因除了前面提到的传播学引进的初衷外,至少还有两个：一是师资缺乏,现有师资几乎都以传统新闻学为基本教育和学术背景,缺乏严格的传播学系统训练；二是对传播学理解的简单化,或者说“概论化”、“大众传播学化”.考证一下我们引进的传播学,包括不少译作和本土研究,都有“概论化”的倾向.人际传播、组织传播、口语传播都属于“被忽视的角落”.在“新闻学类专业毕业生供大于求”[6]的现实背景下,传播教育的新闻教育化不仅满足不了社会需求,还可能带来更严重的就业压力,前景并不看好.
（2）传播教育简单技术化.可能正是看到了新闻传播类本科生供大于求的现实,不少传播学专业把目标瞄准了“操作性强”等实用人才的培养,主要围绕电视节目摄制、网络媒体设计、开发和制作等安排课程.于是,网络传播方向成了目前传播学专业的主要方向之一.网络媒体在整个媒体格局中越来越重要的现实也为这一方向提
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（3）传播教育泛化.从培养目标和课程来看,不少（1/4）的传播学专业非常泛化,至少看不出要培养什么样的人才,或缺少明确的方向,课程设计上随意性较大.主要的原因在于,这些传播专业大多归属在人文社会科学学院,这是大多数专业院校传统意义上的文科专业的大杂烩.受此直接影响,师资力量不整,甚至出现谁能上什么课就安排什么课的情况.由于概论类课程难度不大,所以大量开设概论类课程.
二、传播教育的定位
上述诸多问题反映出我们对传播本质的不解、误解或曲解.因此,必须从源头上厘清传播的本质,进而给传播教育以定位.受篇幅所限,本文只能简要述之.
1.传播本质探求
（1）传播是沟通.“传播”是从英文“munication”一词翻译而来.有学者认为翻译成“传播”是一种误译.“从语言学意义上来说,美国人心目中的‘munication’,也并非是中国人心目中的‘传播’.”[7]因为,我们理解的传播无论如何是双向的沟通,而“传播”一词从词义来解释可能造成单向信息发布、传而不通的现象.
“传播是沟通”是与“传播是灌输”的观念相对应的.沟通的观念经历了一个否定之否定的发展历程――从沟通到灌输再到沟通.“人类社会的信息传播活动出现之初,传播是以沟通为目的的,但是进入阶级社会之后,媒介被少数人所掌握,成了他们宣示思想意志、宣传政治观点、传达朝纲政令的工具.”[8]随着人的主体意识的增强和民主文明的进步,尤其是互联网等新媒体的出现,双向沟通再次成为传播的基本理念.
（2）传播是媒介.媒介是传播中的核心概念之一,没有媒介,传播行为就不会发生.从历史上看,人类的传播境界、传播观念、传播效果直接受媒介技术的影响.“传播科技的进步不仅决定了传播媒介的更新,促进了传播方式的变革,而且导致了传播观念的进化.”[9]与人类传播史上的五次革命――语言传播、书写传播、印刷传播、电子传播、新媒体传播相对应,传播观念也经历了四次进化――从“地域”观念到“全球观念”、从“贵族观念”到“全民观念”、从“等级观念”到“平等观念”、从“灌输观念”到“沟通观念”.[10]如今,大众传播媒介全面介入了现代人的生产、生活和生存活动,如何与媒介打交道成了摆在现代人面前的一个鲜活课题.
（3）传播是整合.从最初的原始部落到现在繁杂的社会,社会系统进化的路线是从简单到复杂,是在高度分化基础上的高度整合.一个如此庞大、复杂的系统是如何运行的?信息论的一般常识告诉我们,一个系统正是通过物质、能量和信息的交换实现其有目的的运动的,即信息传播是整合社会这一大系统的基本机制之一.之所以说“传播是社会得以形成的工具”[11],根本原因在于,传播系统与其他社会系统之间有着重要的关联.控制论的创始人维纳就把传播比作“社会这个建筑物得以粘合在一起的混凝土”.[12]社会学家勒纳则把大众传媒比作社会变革的推进器.不仅如此,勒纳通过对中东现代化的考察还得出如下结论：传播体系的变动,既是整个社会体系变动的结果,又是其变动的原因.他从传播体系的角度,把与口头传播体系、大众传播与口头传播混合的传播体系、以大众传播为主的传播体系相对应的社会分别定义为传统型社会、过渡型社会、现代型社会.[13]勒纳并非“传播决定论”者.他这种分析社会的方法首先把传播体系看成社会变动的结果,又发现传播体系也是社会变动的原因.这就说明传播的基本需求来源于社会的变动,人们有意识地改进传播体系,结果又推动社会的变动.勒纳关注传播体系在整个社会变化过程中的作用是与其他社会子系统的高度相关,实际上指明了传播的社会整合本质.
这里要指出的是,我们强调传播是沟通,并不意味着每个具体的传播行为都能达到理想的效果,它取决于传播过程结构的优化,任何一个环节出了问题都可能影响沟通效果.传播科技的不断发展使得沟通效果受技术的影响越来越小,作为传播主体的人的素质对沟通效果的制约却越来越大.无疑,传播的主体和主题都是人,我们研究传播,就是研究传播的主体――人怎样有效沟通的学问；我们强调传播的本质之一是媒介,并不意味着我们把好奇的目光都会聚在媒介上.事实上,受美国实用主义传播研究范式的影响,媒介的确成了大多数传播研究的焦点,甚至一提到传播,首先想到的是媒介、内容、效果等.这就人为地割裂、缩小了传播的内涵.我们认为,传播研究应在“人―媒介（信息）―人”的框架下开展,要看到传播自由沟通和社会整合的功能；要透过物质层面的媒介,超越实用主义,来研究“人”的精神的自由交往活动；要研究传播对人的意义,回到“人”这一传播的主体和主题上来.
2.传播教育的三个层次
从上面的论述我们不难发现,传播是每个人的基本需求,是人的基本活动之一.要有效地进行传播活动,人必须具备一种基本素质――传播素质.基于此,我们认为,传播教育的基础应该是素质教育.从作为人的基本素质的层面来看,人人不仅需要具备,而且需要提高自己的传播素质,传播教育要面向社会大众的进行提高传播素质的教育.这是传播教育的基本点,由此向专业教育发展,再深化为学术教育.
根据以上理解,我们对传播教育有如下三个层次的划分：
前两个层面的教育,在社会转型的今天,都有巨大的需求.为此,我们提出了传播素质和传播素质教育的概念,并力图把这种教育转化为一门本科专业,通过培养专业人才来提高全民的传播素质.
三、关于传播素质教育
1.什么是传播素质?
传播素质可以简单概括为人与人之间的交往
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