学生美术类有关大学毕业论文,关于作业前置:突出学生美术学习主体地位的有效途径相关毕业论文题目范文

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笔者在美术教学中尝试进行作业前置,引领学生根据自己的知识水平和生活经验进行先期尝试性学习,先自主解决部分问题,初步构建知识体系,尽可能地充分挖掘并合理利用学生的美术学习潜力,其效果显著.在完成前置作业这个过程中,学生通过个体学习、小组交流、组际间交流等途径,拓展了美术学习视野,体验到成就感,探索出适合自身特点的美术学习方法,充分体现了学生在美术学习中的主体地位.

学生美术学术论文撰写与发表
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一、先学后教：促进学生探索个性的美术学习方法

现代教育理论倡导学生主动参与建立自主合作探究的学习方式.但如何发挥教师的主导作用是试图达成以上目标的一个必须解决的问题.作业前置,把问题交给学生,把原来需要教师讲或做的,让学生经过努力就能够解决的问题转化成作业,让学生自己完成,是笔者进行尝试并取得成功的一条途径.

作业前置是教学前期的一个环节,相对应的后续操作可以有不同的方式.笔者吸收了“组间互教”教学模式的一些做法,并在此基础上做了一些改进.在设计前置作业时,充分考虑到不同学生知识基础和能力上的差异,分层次设置,既让美术基础较差的学生能“有所为”,又让基础好的学生感到有一定“难度”,需要付出必要的努力.

按照建构主义理论,学习活动应是学生根据外在信息,通过自己的背景知识建构新知识.如“纸浮雕”这节课,学生要努力解决前置作业中的问题,就要调动所有与此相关的美术知识与技能基础,延伸、补充原有知识体系,掌握相关美术技能,形成经验.通过前置作业,给学生目标刺激.学生独立思考,查阅资料,与同学交流,领悟情境,形成认知结构,利用个体所能动用的所有美术学习资源.这非常有利于学生形成个性的美术学习方法.

二、监控评价：充分挖掘美术教学中的学生资源

保证作业前置的美术教学效果,须以保证作业完成质量为基础.笔者的配套措施是：强化监控评价,及时检查批改,监控前置作业的完成进度及质量,并适时加以系统性的激励评价.

经过改进的中职美术教学“组间互教”模式是合作学习的一种具体形式.在学习过程中,笔者把正常行政班的学生按授课要求划分成若干个小组,每组6～7人,程序是学生个体针对前置作业自主学习、小组互助学习,教师课堂指定学生回答与抢答、辩论,在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果,使学生在教师的引导下通过以问题为导向,集体研究解决,主动建构知识,达成学习目标的学习共同体.在每一个阶段,都以定量形式予以特殊表现的学生相应的评价,在此基础上计算出每个小组的成绩.

实现美术课堂的有效教学,经笔者改进后的“组间互教”模式的关键在于解决了一个优化的学习组织安排问题,调动了学生美术学习的积极性.

以上尝试基于集体学习理论.在合作学习活动中,学习者通过活动主动获得知识、形成经验、提升精神世界.

另一个基础是建构主义学习观.通过运用教学手法,调动学生的美术求知欲望,促进学生参与到教学全过程.因为重视并实施了合理的监控评价,学生不得不学,不得不与人合作,不得不积极参与课堂抢答与辩论,在此过程中,学生体验成功的快乐,感受合作和良性竞争的乐趣.学生的个体资源、小组群体的学习资源、班集体的美术学习资源得到了最大限度的开发与利用,最大限度地体现了学生美术学习的主体地位.

三、界定角色：合理发挥师生在教与学中的作用

美术教学中一的个永恒困惑是,教师在教学过程中怎样发挥主导作用,并且发挥指导作用应具体到什么程度,才能实现最大限度的有效教学.教师指导过多,学生美术学习的主体性就难以得到体现；教师指导不到位,又担心学生对美术知识的理解程度和对美术技能的掌握程度难以达到教学要求,还担心教学进度能否按照计划正常执行.

由于前置作业起到了下一课时的内容导航计的作用,在作业中体现了下一节课教师上课的主要思路,如可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示,引领学生预测和把握下一节课的主要脉络,打下良好的师生、生生间多向互动的基础.

通过教学实践表明,只要美术前置作业设计得合理,通常可以达到以下目标：学生个体自学可以解决问题的60%；小组合作探究,继续解决问题的10% 左右；课堂抢答与辩论,再解决问题的10% 左右.学生能在小组合作学习与课堂竞争阶段充分展示自己,发挥各自不同的作用,甚至于解决每个问题的权威都在学生之