学生类硕士学位毕业论文范文,与小学数学教学中应如何培养学生创造性思维相关论文范文

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摘 要 ： 数学教学重要的是培养学生的思维能力,而创造性思维又是数学思维的品质,是未来的高科技信息社会中,具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维品质.本文就如何在数学教学中,培养学生的创造性思维能力提出了一些见解.

关 键 词 ： 创造性思维； 思维情境； 思维氛围

中图分类号： G623文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）02-0184-01

一、创设思维情境,诱发学生的创造欲

在数学教学中,学生的创造性思维的产生和发展,动机的形成,知识的获得,智能的提高,都离不开一定的数学情境.所以,精心设计数学情境,是培养学生创造性思维的重要途径.

亚里士多德曾精辟地阐述：“思维从问题、惊讶开始”,数学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程.好的问题能诱发学生学习动机、启迪思维、激发求知欲和创造欲.学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引起的,因此,教师在传授知识的过程中,要精心设计思维过程,创设思维情境,使学生在数学问题情境中,新的需要与原有的数学水平发生认知冲突,从而激发学生数学思维的积极性.

二、保证主动参与和练习是培养创造性思维的有效途径

美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与.”学生要实现主动发展,参与是基本的保证条件.然而,专家提醒,教师在教学过程中,不能只满足于学生表面的、形式上的参与.

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什么是参与?每一个学生都发言就是参与吗?专家的观点是：“应该说,站起来发言是参与,但从表面上看,是一种行为的参与,关键要看学生的思维是否活跃,学生所回答的问题、提出的问题是否建立在第一个问题的基础之上,每一个学生发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极,是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态,思维的状态.不能满足于学生都在发言,而要看学生有没有独立的思考.”

据有关专家介绍,目前在新课程教改实验区,有的老师在课堂上依然采用简单的问答式,一问一答,学生好像忙得不亦乐乎,但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹,学生能准确地回答老师提出的问题,但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动,实际上是用提问的方式“灌”,直到让学生认同教师事先设计好的答案.“师、生”和“生、生”之间没有真正地互动起来,是非常值得注意的一个问题.

那么,怎样调动学生的“思维参与”呢?有关专家认为,还是要创设情景,巧妙地提出问题,引发学生心理上的认识冲突,使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的状态.同时,教师要放权给学生,给他们想、做、说的机会,让他们讨论、质疑、交流,围绕某一个问题展开辩论.教师应该给学生时间和权利,让学生充分思考,给学生充分表达思维的机会,让学生放开说,并且让尽可能多的学生说.条件具备了,学生自然就会兴奋,参与的积极性就会高起来,参与度也会大大提高.因此,只有积极、主动、兴奋地参与学习过程,个体才能得到发展.

例如：在初步认识了长方体、正方体、圆柱体和球体后,有一个活动课――你说我摆,就是用学具中的长方体、正方体、圆柱体和球体摆你最拿手的东西,同桌之间互相合作共同完成.我把要求说完,还挂出了一些参考图,让学生看图模仿,并提示他们：可以自己设计、创新.学生就迫不及待的进行了,过了10分钟,我请一组一组的同桌来表演.其中有一组是这样说的：我们要摆一个小狗吃骨头,先摆一个大长方体,再把小长方体放在大长方体短的一面的前面,当小狗的嘴巴,然后把2个小正方体放在小正方体的上面当作眼睛,最后把圆柱体放在小狗的嘴巴前面当骨头.乙表演以后说：我们摆的是4人抬轿子,把小长方体放在大长方体的上面,还有一个球放在小正方体的上面做轿身,小棒放在大长方体的两侧做轿竿,最后用4个小正方体做4个小人抬轿子.还有许多有趣的动物啊、房子啊、恐龙啊等

在这样的活动中,学生充分地应用所学的知识,如上下、左右、前后,还有各种图形,和同学相互交流合作.同学们在玩中不仅学习了知识,还培养了学生的合作交流的能力和实际操作能力,这样的玩何乐而不为呢?

如果这样讲,不仅保护和鼓励了学生的直觉思维的积极性,还可以激活课堂气氛.

由此可见,直觉思维以已有的知识和经验为基础的,因此,在教学中要抓好“三基”教学,同时要保护学生在教学过程中反映出来的直觉思维,鼓励学生大胆猜想发现结论,为杜绝可能出现的错误,应“还原”直觉思维的过程,从理论