关于农村教师相关论文范本,与农村义务教育教师队伍现状与相关硕士论文开题报告

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摘 要 　通过对当前农村义务教育阶段教师队伍的基本现状的分析,针对教师总量不足、教师队伍结构不尽合理等问题,提出了加强农村义务教育阶段教师队伍建设的应对之策,主要包括实施补充计划、完善培训体系和健全保障机制.

关 键 词 　城乡统筹　农村义务教育　教师队伍　发展对策

2007年,国务院批准重庆市成为国家统筹城乡综合改革配套试验区.在此背景下,教育方面,重庆提出了要切实提高农村教育质量,大力统筹城乡教育,打造长江上游地区教育中心和西部教育高地的战略目标.要达成这一目标,必须促进师资队伍的均衡、协调发展.当前,重庆农村义务教育教师数量大,专业基础薄弱,是影响教育均衡发展的瓶颈.要加快发展农村义务教育,推进城乡教育统筹,首先必须着力建设一支与之匹配的高素质农村教师队伍.

农村义务教育阶段教师队伍的基本现状

根据重庆市教育委员会2007年编印的《重庆市教育事业统计分析资料》和重庆市教育委员会、重庆市教育科学研究院编印的《2008年重庆教育发展报告》,笔者对农村义务教育阶段教师队伍有关情况进行了专门统计、分析,情况如下：

学校及在校学生分布.全市义务教育阶段学校共有9089所,在校学生3701225人,其中,农村初中和小学(含县镇)8755所,占学校数的96％,在校学生3349637人,占学生数的90％.

专任教师分配情况.全市义务教育阶段专任教师共188406人,其中,小学119831人,初中68575人.其中农村初中教师(含县镇)60653人,占初中教师总数88％,农村小学教师(含县镇)107046人,占小学教师总数的89％.

专任教师规定学历和提高学历.规定学历：全市小学教师达标数118010人,达标率98.48％；初中教师达标数70279人,达标率97.63％.农村专任教师中,小学教师达标数62282人,达标率97.63％；初中教师达标数16730人,达标率96.22％.提高学历：全市小学教师提高数84953人,提高率90.89％；初中教师提高数42219人,提高率58.65％.农村专任教师中,小学教师提高数39737人,提高率62.29％；初中教师提高数7747人,提高率44.56％.

农村教师学位论文撰写
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专任教师高级职称和未评职称.高级职称：全市小学高级职称教师44649人,占37.26％；初中高级职称教师3976人,占5.52％.农村小学高级职称教师20471人,占32.09％；初中高级职称教师355人,占2.04％.未评职称：全市小学未评职称教师10105人,占8.43％；初中未评职称教师5743人,占7.98％.农村专任教师中,小学未评职称教师8027人,占12.58％；初中未评职称教师2135人,占12.28％.

市级骨干教师数量.全市认定的中小学市级骨干教师共3103人,其中,城市占33％、县镇占52％、农村占15％.农村义务教育阶段教师队伍存在的问题与原因分析

重庆直辖历史短,城乡二元结构突出,经济社会基础尚不雄厚,教育事业特别是农村教师队伍建设还存在诸多薄弱环节.

教师总量不足.全市现有农村义务教育阶段专任教师8万余人,农村学校7286所,农村学生153万余人,农村学校分布广、生源分散、教学点多,存在专任教师实际缺编情况.在核定教职工编制时,县镇义务教育阶段师生比按1：20至1：23、1：15至l：18核定编制；而农村义务教育阶段师生比则按1：22至1：25、1：20至1：23,且基本都按低限标准核定编制.由于教师数量不足,出现大班额、课程课时“打折”、教师一人包班现象,影响了教育教学质量.

教师队伍结构不尽合理.一是学历层次方面,农村小学和初中专任教师学历达标率分别比全市平均水平低0.85％和1.41％.二是职称结构方面,农村义务教育阶段教师初级职称占了大多数,具有高职称的农村小学和初中教师所占比例分别比全市平均水平低5.17％和3.48％,而无职称比例分别比全市平均水平高4.15％和4.3％.三是学科结构方面,语文、数学教师占专任教师的比例高达70％以上,而英语、计算机、艺术、综合实践活动课教师紧缺.四是年龄结构方面,农村教师年龄老化和断层现象严重.因编制紧张和财政困难,有的农村学校近几年基本停止录用新教师,导致教师平均年龄越来越大.

教师专业化水平不高.部分农村教师没有经过系统的学历师范教育,参加工作后,主要通过自学考试和函授等形式进修学历,专业基础知识较为薄弱,教育教学观念比较落后,备课、说课、上课、评课等常规工作能力低下,对学生的思想教育缺乏有效的方法,运用现代教育技术的能力普遍欠缺,教育科研几乎没有开展.此外,由于农村教师工作环境较差,相当一部分教师敬业精神不强,逐步成长起来的农村优秀教师向城区流动.

教师专业素质提高培训明显不足.在加强农村教师队伍建设方面,主要以学历补偿教育为主,而以教师专业技能为主的非学历培训很少惠及农村教师.近年来,区县级教师培训机构条件较差,设施设备老化,师资不足,教研与培训未能有机整合,培训的针对性和实效性不强,不能对校本研修进行有效的指导,制约了教师参加培训的积极性和主动性.

教师队伍建设体制机制不够健全.当前,各级政府重视农村教育,但主要以校舍修建,设施设备完善为主,对软件建设力度不够；用于农村教师素质提升培训l的经费保障机制还未建立,农村教师队伍建设的激励机制和约束机制还有待完善,市、区县、校三级培训体系未能有机衔接.

加强农村义务教育阶段教师队伍建设的对策

加大农村义务教育教师补充的新计划.一是实施农村教师附加编制.各地区应根据本区域农村中小学学校分布、生源等情况,适度增加农村教师附加编制,并且统筹配备到编制需求较大的边远地区村小和教学点.对教学点学生数规模没有达到25人的地方,每个点至少要配备2名教师.二是实施农村教师补充系列计划.实施“农村教师定向培养计划”,为边远贫困地区定向培养一批留得住的本土教师；实施“农村教师特设岗位计划”,鼓励高校毕业生投身农村教育事业；实施“师范生顶岗实习支教计划”,组织高师院校学生到对口区县进行为期半年以上的实习支教.三是加大城镇教师到农村教育支教任教力度.实行区域内教师流动、城乡教师流动和校与校教师的定期流动；有计划的组织名师、学科带头人、市级骨干教师到农村学校驻校讲学；组织高职称教师定期到农村学校上优质示范课.

着力完善农村义务教育教师专业发展的培训体系.一是建立市、区县、片区、学校相互衔接的培训层级系统.学历提高培训、培训者培训、名师队伍打造主要由市级教师培训机构来实施和完成；区域性的骨干教师、短期教学技能培训、全员提高培训作为区县级教师培训机构的重要职责；本片区的示范性研修、教学研讨由乡镇片区组织承担；学校主要承担校本研修和新教师的岗位培训.二是充分利用网络信息平台,建设农村教师网上学习、交流、考核、学分管理的研修网络,方便农村教师在学校、家里进行学习和在线研讨.三是开通“空中课堂”,利用教育电视台,录制教育专家讲座,进行滚动播放,农村教师可进行集中或分散收看,弥补因没有机会参加高层次培训而不能享受优质教育资源的突出问题.四是组织开展多种形式的教师培训.市、