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【摘 要】

基于网络课程的融合式教学模式是应用网络课程开展网上教学和面授导学,并借助网络课程对网上教学和面授导学进行一体化设计的教学模式.本文首先阐述了基于网络课程的融合式教学模式的设计；然后以“管理线性规划入门”课程为例,介绍了该网络课程的主要栏目及应用这些栏目实施融合式教学模式的具体过程；最后运用有效教学理论,从两个角度分析了该模式的有效性.实践证明：基于网络课程的融合式教学模式能促进学生的学习,提高教与学效果,推进网络课程的应用.

【关 键 词 】 网络课程；面授导学；网上教学；混合式学习；有效教学

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）06—0056—05

一、构建融合式教学模式的背景

E-Learning（Electronic Learning,即“数字（化）学习”、“电子（化）学习”、“网络（化）学习”等）有很多优势,如提供了很好的自主学习环境、丰富的学习资源和便捷的互动等,但也有很多不足,如学生需要很强的学习主动性和自觉性、师生之间缺乏面对面的情感交流等.21世纪初,人们又提出了B-Learning（Blended Learning,即“混合式学习”）.混合式学习不仅能扩大学生参与学习的机会,延长课堂教学时间,改善面授学时不足引起的教学效果不佳等,而且能支持学生运用资源进行自主学习和个性化学习[1].美国滨州大学校长认为,单纯的课堂讲授和网上个别化学习都不能达到预期的效果,而将在线学习和课堂教学融合的混合式学习模式,不仅可以发挥教师的主导作用,而且可以满足学生的自主学习需要.

目前,全国广播电视大学系统主要针对“成人、在职、业余”学习者,按照“五统一”要求,实行网上与面授相结合的教学模式,倡导混合式学习.由于网上教学资源主要分布于非统一集成化的平台上,教师难以根据实际情况进行有效的教学设计,同时多媒体资源的种类与形式也比较单一,只是简单地罗列在一起,导致学生无法有效开展混合式学习.虽然,有研究[2] [3]针对上述缺陷做了一定的探索,但因通用网络教学平台缺乏个性及灵活性,混合式学习模式的应用效果也大受影响.

近几年,笔者使用电大系统的“经济数学基础”和“物流定量分析方法”两门国家精品网络课程（网络教育））开展网上教学和面授导学,较好地激发了学生的兴趣,收到了良好的教学效果,并由此产生了依托网络课程进行网上教学与面授导学一体化设计的想法,以提高教师与学生双边活动的效果,弥补现行教学平台的不足,实现网上教学与面授导学的深度融合.

二、基于网络课程的融合式

教学模式的设计

“融合”在汉语词典中指将两种或多种不同的事物熔成或熔化为一体,而“混合”指将两种或两种以上的物质掺和在一起.“融合”是一种“混合”,但更强调事物间的“交织性”,强调事物间的“你中有我,我中有你”,彼此相融.与混合式教学模式相比,融合式教学模式更强调将网上教学与面授导学交织在一起.

基于网络课程的融合式教学模式依托网络课程对网上教学和面授导学进行一体化教学设计,便于学生进行混合式学习.该模式要求网络课程设计能有效地支撑网上教学和面授导学,并达到网上教学与面授导学的深度融合.所以开发满足上述要求的网络课程是实施基于网络课程的融合式教学模式的前提,网络课程的质量直接影响该模式的教学效果.

基于网络课程的融合式教学模式根据胡新生等[3]提出的一体化基本设计思想,将教学总学时分成面授导学学时和网上学习学时两部分, 通过n个相对独立的教学任务构成一个完整的教学总任务目标,按照“网上学习——面授导学——网上学习”顺序,借助于网络课程进行课前网上预习（需要网络课程提供个性化预习的教与学环境）、课堂重难点讲解（需要网络课程提供网上直播和实录后的上传区）和课后网上复习（需要网络课程提供个性化复习的教与学环境）.其中,相连的两个环节（指网上学习和面授导学）互为联系与补充,前一环节为后一环节打基础,对学生起指导作用；后一环节对前一环节的教学效果进行评价,给教师和学生同时提供反馈信息；网上学习与面授导学过程相互依存,互相渗透,循环巩固.见图1.

图1 融合式教学设计框架

从图1可知：网络课程将网上学习和面授导学整合在一起,通过设置相应的栏目支撑课前网上预习、课后网上复习和课堂网上再现.在第一个网上学习环节,我们不仅要求教师在网络课程上指导学生学习,而且要求学生应用网络课程进行课前预习；在面授环节,我们不仅强调以导学为主,而且更关注应用网络课程来组织教学；在第二个网上学习环节,学生自主进行课后在线复习,未参加面授导学的学生可通过观看面授导学的实录播放及网络课程中的直播进行在线学习.

基于网络课程的融合式教学模式充分契合远程学生的特点,有助于提高教育教学效果.考虑到多数学生学习目标明确、时间紧张、需要同时兼顾工作与学习等特点,该教学模式对面授学时的安排原则上不大于该课程总学时的一半.通过面授导学一方面解决学生在网上学习中遇到的问题,另一方面促进情感交流,提高学生的学习主动性和自觉性.

三、实践探索

下面以“管理线性规划入门”课程为例,探讨基于网络课程的融合式教学模式.

(一)网络课程设计思想和主要栏目介绍

建构主义学习理论强调学生在学习中的主动探索、主动发现以及对知识意义的主动建构,认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大属性.本网络课程根据这一理论,在对远程教育成人学习者的特征与需求进行综合分析的基础上,结合“管理线性规划入门”课程操作性、应用性强的特点,以能力培养为目标,对课程进行系统设计.教学设计包括教学过程的设计和有效教学策略的选择.学习设计包括系统的渐进式学习、跳跃的查找式学习、应用的案例式复习、仿真的计算实验室实验.多元化的教学评价包括学的效果评价和教的效果评价,其中学的效果评价采用随知识点学完后的在线作业、章学完后的本章测试、课程学完后的综合测试,以及网络课程中依据媒体浏览与互动等指标建立的分层加权综合评价模型开展；教的效果评价采用由网上答疑情况、线上学习指导情况、在线课堂效果等指标建立的分层加权综合评价模型开展.设计的总体框架如图2所示：

图2 网络课程设计总体框架

渐进式学习：如图3所示,横向坐标为课程的各教学环节,纵向坐标为课程章节的知识体系,二者共同构成二维智能仿真“教”与“学”环境.对于每个知识点,学生通过助学区、操练区、互动区和拓展知识完成学习,教师通过了解学生使用网络课程的情况掌握学生的学习情况.

图3 渐进式学习界面

查找式学习：如图4所示,查找式学习是通过查找关 键 词 进行相关内容学习,包括精确的字典方式查找和模糊的搜索方式查找.

图4 查找式学习界面

案例式复习：如图5所示,案例式学习是以解决实际问题为目标,对本课程知识进行梳理和复习.

图5 案例式复习界面

计算实验室：如图6所示,计算实验室提供有MATLAB软件等若干个在线仿真计算实验.

图6 计算实验室界面

教学评价：如图7所示,教学评价是应用本网络课程开展教学评价,由学的效果评价和教的效果评价组成.

图7 教学评价界面

(二)教学的具体实施过程

“管理线性规划入门”课程是电大系统开放教育的一门必修课,课程共54学时.根据本课程特点、学习者特征及学习方式等因素,总学时被分成面授导学27学时和网上学习27学时.深圳电大每次面授3学时,课程教学总任务需分9次完成,即将教学总任务分为9个教学任务.比如,第i（i等于1,2,等,9）个教学任务借助于网络课程,按照“网上学习——面授导学——网上学习” 的顺序安排课前网上预习、课堂面授导学、课后网上复习.教学具体实施过程如下：

首先,教师在课程论坛发布第i次面授导学内容（见图8）,指导学生在渐进式学习栏目中进行课前预习.学生按照教师的指导浏览助学区（见图3）中的课程导学、系统精讲、例题讲解,了解该小节知识点的教学目标并自学相应的教学内容,如果遇到问题可在互动区（见图3）中的网上答疑中寻求教师和同学的帮助,再在操练区（见图3）中的跟我练习中按提示操作,达到课前预习的目的.

图8 课前预习指导帖

其次,在面授导学环节教师利用教学评价栏目（见图7）点评网上预习情况,督促和鼓励学生认真完成下次网上预习.教师通过查阅学生网上学习行为,确定重难点讲解内容.若讲解的是某章节内容,就边讲解边演示渐进式学习栏目（见图3）中的课程导学、系统精讲、例题讲解,点评互动区中的问题答疑等,师生在课堂互动中完成操练区中的跟我练习和该小节的导学任务.若讲解的是某个概念或名词,则利用查找式学习栏目（见图4）进行查找并确定讲解内容,通过边讲解边演示有关内容完成导学任务.在一章导学任务完成后,教师可通过边讲解边演示案例式复习栏目（见图5）进行辅导.对于面授导学中涉及实验内容的教学任务,通过边讲解边演示计算实验室栏目（见图6）的方式也能达到仿真指导计算实验的效果.

最后,学生在听完面授导学课后再使用渐进式学习栏目和查找式学习栏目进行网上复习,通过再次浏览系统精讲、例题讲解、在线课堂（面授导学在该栏目直播或实录后上传）和知识拓展进一步巩固和深化所学知识,通过在线作业测评自查学习效果（在线作业有自动评分功能）.完成一章的学习后,学生可浏览案例式复习栏目进行复习,并使用本章测试（见图2）进行章节知识的学习效果测评和自查.如果学生在网上复习中遇到问题,可根据问题内容分别在课程论坛和网上答疑（综合问题在论坛,知识点问题在网上答疑）中寻求教师和同学的帮助与指导（见图9）.

图9 指导与答疑帖

在基于网络课程的融合式教学模式具体实施过程中,学生使用网络课程进行自主学习,是网上学习的主体；教师使用网络课程进行面授导学,是课堂教学的主导者；在整个教学过程中,围绕学习内容的一个中心任务,从任务的确定、实施到完成,教师是通过面授导学和网络课程指导学生开展探究式学习的.

(三)有效性分析

早在 20 世纪中叶,受西方教学科学化思潮的影响,人们开始关注教学哲学、教育心理学、社会学理论基础,研究教学的有效性问题.有效教学理论重点关注教学效果与效率、学习者的进步和发展、学习效果的可测性和量化、教师的反思意识、有效教学的实施策略.根据这一理论,基于网络课程的融合式教学模式的有效性可从以下几方面进行分析：

1. 从教学的具体实施过程中分析有效性

（1）“仿真”课堂环境降低了学生的孤独感

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境.与通用网络教学平台相比,网络课程创设有更有效的“教”与“学”情境.基于网络课程的融合式教学模式充分体现了网上个别化自主学习的优势,突出了学生的主体地位,注意了教师在网上学习中的指导作用和在面授导学中的主导作用,有利于激发学生的主动性、积极性与创造性,能够较好地发挥教师在远程教学中的作用,提高学生的学习效果.基于网络课程的融合式教学模式不是应用网络课程简单地将网上教学与面授导学结合起来,而是强调应用网络课程将这两种教学方式进行一体化设计、实现深度融合,即在进行网上教学时注意安排适当的面授导学,在面授导学时强调有效利用网络课程. （2）网络课程在面授导学中的运用提高了课堂教学效率

远程开放教育中的面授辅导,在基于网络课程的融合式教学模式中是教学的辅助形式,起“导学”和“助学”的作用,主要是讲解课程的重难点,指导学生掌握学习方法、运用网络课程开展自主学习.借助网络课程,学生可在课前进行有针对性的预习；教师可通过边演示边讲解网络课程的内容,增大课堂讲授的信息量,切实提高教学效率.

（3）学习效果评价关注过程与结果

“管理线性规划入门”网络课程对学的效果评价和教的效果评价建立了分层加权综合评价模型,具有比目前通用的网络教学平台更适应在线学习的科学评价体系,能全面反映学生网上学习的真实水平和能力.采用基于网络课程的融合式教学模式,该课程应用定量的评价方法,全面考评教与学的过程与结果,并在实践中不断反思教学策略,切实保障教学效果.

2. 从班平均成绩中分析有效性

笔者与另一位同事在2010年、2011年和2012年春季学期和秋季学期共六个年级中每年级各教一个班,分别实施基于网络课程的融合式教学模式和基于网络教学平台的混合式教学模式,统计这两类班的形成性考核和终结性考试平均成绩（表1）,发现：① 采用基于网络课程的融合式教学模式的班级比采用基于网络教学平台的混合式教