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【摘 要 】开放教育模式下的学生具有其自身特点,对“教育学”的学习存在一些误解,同时由于学校、教师、传授方式等原因导致其教学效果并不是很好,根据自己教学的实践和体会对“教育学”教学作些初步探索,认为“教育学”教学应转变教育方式,变“教”为“导”,引导学生自主学习,做好辅导工作,帮助学生完成学习任务.

【关 键 词 】开放教育,教育学,教学

“教育学”课程是中央广播电视大学开放教育试点教育管理专业（专科）的一门必修课.本课程占4学分,一学期开设.其教学目标在于让学员了解和掌握有关教育学的基本理论,在头脑中构建完整、合理的教育知识结构和认知结构,通过教育教学实践活动,加深对所学知识理解,培养和提高教育教学技能和能力；建构科学的思维方式和学习方法,培养研究意识、创新精神和探究能力；建立正确的学习动机,树立科学的教育理念,热爱教育事业、热爱教师职业.

作为一名“教育学”课程的授课教师,我希望了解自己的学生,能更好地为学生提供服务,所以在为每批学生授课之前,我都会通过问卷调查了解学生基本情况以及他们对“教育学”这门课程的看法、对教师、教学的意见和要求等.现结合本人的教学实际,对开放教育模式下的“教育学”教学作一些粗浅的探索.

一、开放教育模式下学生的特点

开放教育的学生是一个不同于传统大学教育对象的群体,他们具有自身的一些显著特点：其一,年龄差距大.开放教育学生以成年人为主体,学生之间的年龄差距较大,他们具有许多与中小学学生不同的生理、心理特点；其二,在职业余学习.开放教育学生基本上都是在职学习,工作与学习的矛盾突出,大多有行业、职业背景,他们的学习动机呈多样性.同时多数学生都已建立家庭,学习与家庭的矛盾也比较突出,他们学习的主动性、自制性不同,学习压力因素各异；其三,文化程度、职务差异.

二、教育学教学现状

“教育学”作为教育管理专科学生的必修科目,学习者的从业范围比较广,大部分从事教育管理工作,还有一部分是其它职业的.使用传统的教学方法进行教学,学生的学习兴趣不大,学习效果不好,其中原因有客观,也有主观的,主要归纳为以下几个方面：

1.学生对“教育学”学习存在思想上的误区

大部分学生认为“教育学”都是一些条款、概念,只要考试之前背背、记记,考试过关就算万事大吉,并不考虑这门学科对自己工作的真正价值和指导意义.正是这种思想影响学生学习“教育学”的积极性和主动性,此外,许多学生都有工作经历,有一定的经验积累,他们往往以自己的经验为依据和出发点,把理论知识学习和实际经验割裂开来,容易轻视理论知识,认为学习再多的知识也仅仅是理论而已,最终还是要到实践中才能学到对自己有用的.

2.教学过程不能吸引学生

传统的“教育学”课程是以知识为本位的教学,不管是面授课教学还是上网收看视频资源,教学内容主要是直接的、可感知的知识结构与理论系统,教学方法局限于对知识的客观陈述,教学过程往往显得机械、呆板、枯燥无味,学生的情绪无法调动.人格因素的健康与否制约着学生的学习效果.难以激发和调节学生学习教育学的情绪和动力机制.受客观因素限制,理论教学缺乏相应的调动机制,内容再丰富,也不能引起学生的心理共鸣.

如何撰写教育学本科论文
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三、开放教育模式下的“教育学”教学初步探索

开放教育环境下,“教育学”的教学存在重重困难,如何提高学生的学习兴趣,学好教育学呢?我个人作了以下几方面的尝试：

1.转变教学方式,变“教”为“导”

由于教育学本身是一门描述性课程,课程内容为一些基本的理论知识,而且课时又比较紧张,传统的教学方式往往是由教师讲,学生听,学生被动接受.这样一堂课下来老师讲得累,学生也听得累,最后学习效果还不明显.美国著名教育心理学家布鲁纳认为,学习包括三个几乎同时发生的过程：习得、转换和评价.他倡导学生不是被动的知识的接受者,而是积极的信息加工者.发现学习理论强调学习过程：认为在教学过程中,学生是一个积极的探究者.主张每个学习者都不应等待知识的传递,而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义.我国古代教育家朱熹很重视学习的自动性问题,他认为学习是自己的事情,是别人不能代替的.他说:“读书是自家读书,为学是自家为学,不干别人一线事,别人助自家不得”.“道不能安坐等其自至,只待别人理会,来放自家口里”.依他的看法,做学问主要靠自己主观努力,以积极的态度去掌握知