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[摘 要 ]模拟法庭教学法在刑事法的教学中被广泛采用,但却存在着诸如案例选择不够精练典型、角色分工缺乏实情仿真、偏重庭内环节而忽视庭外环节等问题.诊所式教学法具有独特的优点,但其与我国实践存在冲突,我们可以借鉴诊所式教学法的合理内核,进行符合目前法学教学现状的刑事诊所式模拟法庭教学法的尝试.
[关 键 词 ]模拟法庭教学；诊所式教学；刑事诊所式模拟法庭教学
[中图分类号]D920.5 [文献标识码]A [文章编号]1672-2728(2009)09-0197-03
教育部在《21世纪中国法学教育改革与发展战略研究》重大课题研讨会中明确指出,中国法学教育的培养目标是培养具有专业知识、专业技能和很高的思想道德素质、文化科学素质,适应社会职业需要的、德智体美技全面发展的、具有个性和创造性的现代法律人才.这表明中国的法学教育正在由注重理论教育向注重实践教育转变,而模拟法庭教学模式作为一种实践性教学方式,恰恰迎合了这一发展趋势,被各高等院校广泛应用于刑事诉讼法等部门法学教学中,并取得了显著的效果.但是,由于对模拟法庭教学方法认知的不足,具体操作的原因及模拟法庭本身的局限性,使得模拟法庭在实践教学中存在诸多问题,因而一些法学院校引进了诊所式教学法,但诊所式教学法在我国的现实境况下,也存在着水土不服的困境,笔者主张以模拟法庭教学为主,引进诊所式教学法的理念与合理做法,形成具有特色的刑事诊所式模拟法庭教学法,进而发挥模拟法庭教学的最大功用.
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一、当前刑事模拟法庭教学中存在的问题
对于模拟法庭教学,我们可以从静态和动态的统一上来理解,即在静态上,模拟法庭表现为教学硬件；在动态上,模拟法庭表现为教学过程.因此,模拟法庭教学本质上是指以模拟法院开庭审理的方式,通过学生亲身参与,将课堂中所学到的法学理论知识、司法基本技能等综合运用于模拟案件审理的教学硬件和教学过程的统一.与传统的理论教学相比,模拟法庭教学使学生的学习从被动接受转变为主动参与,学生成为学习的真正主体,实现了理论知识学习和实践技能发展的融合.
但是,当前刑事模拟法庭教学存在一些不足,主要表现为：第一,案例选择不够精练典型.由于选取案例不精,导致模拟法庭操作先天不足,参加者仅针对所争议的问题发表辩论意见之后,就再也没有其他可进行的内容,整个活动显得单调乏味.第二,角色分工缺乏实情仿真.在刑事模拟法庭教学活动中,控辩双方对案情的了解是依赖于指导教师或组织者的介绍,因此这时控辩双方的地位及作用跟其实际生活中的律师无异,而此时真正行使控辩职能的是这次模拟法庭的组织者.第三,偏重庭内环节而忽视庭外环节.在刑事司法实务中,法庭审理阶段仅仅是案件审理的一个环节,大量的庭前工作,如授权委托、会见犯罪嫌疑人和被告人、调查证据等环节,在模拟法庭中无法体现.第四,忽视其他参与
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针对以上不足,笔者认为我们可以对常见的刑事模拟法庭教学范式进行一定的革新,革新的重点应该放在模拟法庭的庭外程序中.而诊所式教学法就可以较好的解决这一问题.
二、诊所式教学法的特点与不足
法律诊所教学作为一种新的法学教学方法产生于20世纪60年代的美国,起源于美国耶鲁大学、哈佛大学等著名高校的法学院.经过40多年的推行,美国有近130个法学院中的绝大部分都设立了法律诊所教育课程.所谓法律诊所教学(Clinical Legal Education),是指参照医学院的诊所教育模式,在法学院建立法律诊所,教师指导学生在法律诊所中为当事人提供法律咨询,诊断案件所涉及的法律问题,提出解决问题的法律对策,进而为当事人提供法律服务,在司法实践中学习和掌握法律实务技能.诊所式法律教学的目的就是让学生通过法律实践学习律师的执业技能.
从2000年秋季开始,在美国福特基金会的大力支持下,我国首次在7所高校的法学院开设了相关选修课程,经过8年左右的时间,我国目前已经有60多所院校正式开设了法律诊所教育课程.
诊所式法律教育与传统法学教育相比,具有以下特点：(1)换位的课堂主人.在诊所式法律教育课堂中没有传统意义上的老师和学生,教师往往是课堂上的主持人、谈论话题的引导者,而学生则是谈话、发表意见的主角.互动式、讨论式、提问式、模拟式、游戏式等多种教学方式和手段被充分调动起来,课堂上更多的是学生的声音,课堂上没有标准答案,一切都将根据具体案件情况的变化而处在动态的变化中,极大地调动了学生的积极性和参与性,使学生真正成为课堂的主人.(2)真实的案件材料.诊所式法律教育是建立在真实的案件背景材料和真实的当事人基础之上.学生通过办理真实案件,参与案件处理的全过程和细节,在与现实的接触中,培养学生法律问题的判断能力和解决问题的方法与技巧,增强学生做一名合格律师的责任心和职业道德,加深学生对法律制度、法律知识、法律条文的理解,并亲身体验律师的社会角色.(3)鲜明的教学方式.诊所式法律教育中,一堂课通常是由两位或多位教师共同完成的.课上课下的交流,随时随地的指导,全方位、多角度、多层次的教学方法,能产生一种立体的、透视的、深入的效果.诊所教学方法的精髓就是要求学生从经验中学习,从实践中学习.(4)现实的律师思维.诊所式法律教育要求学生用律师的思维去思考问题.而不是从法官角度对事物的是非曲直作出判断.
但是,诊所式法律教学法仍然具有局限性,表现为：第一,诊所式法律教育单一的教学目标是“通过法律实践,学习律师的执业技能”,这无疑会导致诊所式法律教育的功能缺陷.在中国法律教育的目标与功能并不仅仅限于培养合格的律师,而是包括各种各样的为社会需要的法律人才,如法官、检察官、警察、其他行政执法官和法学理论研究人才等.第二,诊所式法律教学的教学成本较高,它的开展需要相当的物质条件支持,包括场所、设备等.而经费不足是我国高校普遍存在的问题.没有相应的财力支持,就不可能建立起真正的“法律诊所”.第三,“诊所式法律教育”对师资的要求是极其严格的,任课教师必须具有较高的法学理论水平和实践能力.在中国,各法学院系教师的整体水平还较低,普遍缺乏实践经验,有的教师甚至根本没有接受过法律专门教育,拥有律师资格证的更少.很多人不能适应此项工作的要求.第四,中外教学环境存在很大差异,决定了诊所式法律教学在我国的开展具有局限性.
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三、刑事诊所式模拟法庭教学法的应用
通过上述分析,不难发现,无论是模拟法庭教学法,还是诊所式法律教学法,都有其自身的特点与不足,我们不应对其作用与功能进行不适当的夸 大.那么,能否找到充分发挥二者优势又避免其弊端并符合目前教学实际的一种新的教学方法呢笔者以为,从各高等院校的实际出发,借鉴诊所式教学法的合理内核,进行模拟法庭教学即刑事诊所式模拟法庭教学不失为一种新的教学法的尝试.
所谓刑事诊所式模拟法庭教学法.是指模拟法庭案例的选取来源于实践,模拟法庭的教学不限于法庭审理阶段,而是延伸于案件办理的始终,学生在这个过程中虚拟的扮演律师、当事人、证人、政府官员及法官、检察官、侦查人员等各种角色,就案件中的问题进行调查、侦查、谈判、辩论、调解以及审理等.该种教学法的实质是扩大模拟法庭的教学范围,摆脱模拟法庭传统教学中的形式主义倾向,吸收了诊所式教学中的真实性、实践性和变动性等特点.这种教学模式的优点还在于教师完全可以控制场景,可为最理想的教学目的来设计学生的活动.模拟训练后,教师和学生一起对同学们扮演的角色进行分析、评价,每个学生都有机会评价自己的表现和其他同学的表现.
我校自1999年设置法学本科专业以来,一直重视模拟法庭教学,2007年更是投资近100万元建成了高标准的模拟法庭和刑侦实验室,设施完备,功能完善.为了最大限度地发挥模拟法庭在刑事诉讼教学中的作用,我们大胆进行了诊所式模拟法庭教学法的尝试,具体做法为：
第一,模拟法庭案例的选取坚持来源于实践的原则.这主要从两方面着手,一是将基层法院的真实案件引进我校模拟法庭进行审判,使学生不出校门就能感受到法院如何审理案件.我们与学校所在地的基层法院都保持了良好的合作与交流关系,每学期均邀请法院在模拟法庭审理本辖区的真实刑事案件,使学生能够近距离的接触审判过程.二是选择教师在从事兼职律师过程中办理的真实案件作为案例.我校有多名从事兼职律师的教师,从而使得真实案例的获得成为可能.真实案件的获得又使诊所式模拟法庭的运作具备了前提条件.
第二,充分借鉴美国的做法,强化与当地法律援助机构的合作,使学校成为当地法律援助中心的分支,进而使法学实践教学活动成为法律援助的一部分.2005年我们正式与盐城市法律援助中心合作,成立了盐城师范学院法律援助工作站.每年市法律援助中心都会向我们提供一定量的法律援助案件,这些案件的办理均由我校从事兼职律师的法学教师办理,而我们要求教师在办理案件的整个过程中,都要使用诊所式的教学模式,让学生充分参与到案件的办理中来.
第三,我校从事诊所式模拟法庭教学工作的教师必须是兼职律师,且必须是从事过刑事诉讼实务的教师.在接受到法律援助案件以后,诊所式模拟法庭教学便开始了,教师会根据案件的实际情况向学生系统介绍会见、事实调查、法律研究、咨询、调解、谈判以及诉讼等全面的实践环节,让学生在每个环节中都进行刑事法案例的演练,扮演不同的角色,并及时给予评价.这样就避免了模拟法庭仅仅模拟庭审和诊所式教学仅仅模拟律师的局限.学生熟悉了各个环节,体验了各种角色,学习兴趣与效果大增.当然,所有的诊所式模拟法庭教学都是在设施先进的模拟法庭和刑侦实验室里进行的,包括接待室、调解室、评议室以及有审判大厅,学生被分成不同小组,教师全程指导.比如,我们从法律援助中心接受了一个真实的刑事辩护法律援助案件,承办教师根据案件的具体情况,确定需要参加诊所式模拟法庭教学的学生,并让学生分别确定自己的角色,写出自己模拟前的准备书.这些角色包括法官,检察官,委托人的辩护人、诉讼代理人,受害人家属及其诉讼代理人,证人,刑警等等.接着,教师与角色定位为辩护人的学生将在模拟法庭的接待室里一起接待真实的委托人,对于无法让学生直接参与的内容,如会见被告人、调查取证、真实庭审等,将由指导教师根据案件真实办理的情况,在模拟法庭的各个组成部分中模拟完成,这种模拟是全方位的,并且因案件的不同而有区别,可以从刑警去案发现场调查开始,直至受害人家属与其诉讼代理人的会见、被告人与其辩护人的会见、诉讼代理人与辩护人对案情的调查、谈判以及案件的庭审等各个环节.在这样的诊所式模拟法庭教学中,由于案件的真实性和可操作性,学生非常投入,在模拟法庭的每个角落,都可以看到唇枪舌战的激烈场面,效果甚好.
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第四,诊所式模拟法庭教学结束后,指导教师先让学生自我评价,再要求学生互相评价,最后教师对学生进行客观的评价.评价内容是从现实社会中法官、检察官、公务员、律师等涉及学生就业领域的各行业人才标准出发,考量学生是否具有担当某一角色的实践能力,最终教师给学生打分并提出改进建议.
上述以模拟法庭为平台的诊所式教学法的功效还需更进一步检验,但我们相信在目前无法仿效美国实施真正意义上的诊所式法学教学的情况下,这种诊所式模拟法庭教学法不失为一种权宜之计,它既可以弥补现行模拟法庭教学的不足,也可以培养学生今后从事与法律相关工作的实践能力,完全符合我国对法学专业人才的培养目标,值得尝试.
[责任编辑：王贤]
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